幼儿园墙饰环境创设策略探究
来源:用户上传
作者:范义丽
摘 要：良好的教育环境是幼儿教育的基础，既有利于促进幼儿身心健康，也有利于提高教育质量。在教育活动中，教师应提供富有活力的墙面装饰内容，以充分调动幼儿参与创设的积极性，让幼儿成为环境创设的主人。文章结合教育实践，对幼儿园墙饰环境创设策略进行探究。
关键词：幼儿园;墙饰;策略;教育环境;身心健康;教育质量
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）29-0068-02
环境与一个人的成长和发展有着密切的关系，是幼儿园教育活动的一个重要组成部分，对幼儿的健康成长有着潜移默化的影响。幼儿时期是人生的启蒙阶段，幼儿时期的环境创设与幼儿认知行为有着重要的关系，直接影响幼儿未来的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。”因此，从家庭到幼儿园再到社会，要努力创设与幼儿教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会和条件。随着学前教育思想不断发展，把墙饰环境作为一种隐性课程的观念，被越来越多的幼教工作者所认同，墙饰环境创设已渐渐成为幼儿园工作的重点。优质的墙饰环境创设，通过引导幼儿的积极参与，可以让幼儿得到更好的发展。本文结合教育实践，对幼儿园墙饰环境创设策略进行探究。
一、墙饰环境创设的意义
创设适应教育的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，已成为幼儿教育的基本原则。墙饰环境不仅能体现班级特色，还能对幼儿进行潜移默化的影响和教育。因此，教师要把墙饰环境创设作为工作重点，有效地利用这一教育资源。在墙饰环境创设中，教师要坚持以幼儿为主，让幼儿积极参与墙饰环境创设，以充分发挥墙饰环境创设的教育功能，有效促进幼儿身心健康发展。
二、墙饰环境创设的现状
墙饰是潜在的教育资源，在幼儿教育教学中发挥着重要作用，也是实施教育的措施之一。其不仅具有教育、裝饰和操作等功能，还能给幼儿带来欢乐，反映他们在园学习、生活、游戏等活动情况。然而，在墙饰环境的创设中，还存在一些不足：一是以教师创设为主，幼儿参与较少，不能有效地发挥墙饰环境创设的育人作用;二是美化功能多，实用价值少，缺乏应有的教育意义;三是固定内容多，更新的内容少，缺乏吸引力。因此，让幼儿成为墙饰环境创设的主人，充分发挥幼儿的主体作用尤为重要。
三、墙饰环境创设的策略
1.给予幼儿独立自主的创设空间
在墙饰环境创设的过程中，教师要和幼儿共同商讨、共同制作，使幼儿真正成为环境创设的主人。为此，教师应给予幼儿更多参与的机会和更大的空间，应从幼儿的角度出发，以提升幼儿综合能力，促进幼儿个性发展，使每个幼儿都能在原有的基础上有所提高。在与环境、材料的交互作用中，幼儿可以自己去收集材料，并进行选择。墙饰环境创设除了教师提供的材料外，还应有幼儿的手绘作品，有他们收集的各类图片、物品等。教师应该对幼儿收集的材料做出积极回应，表现出浓厚的兴趣，并引导他们用绘画、表格和照片的形式进行交流、分享和记录，使幼儿的知识和经验更加丰富。教师应激发幼儿参与环境创设的兴趣，发挥幼儿的主观能动性。幼儿看到自己的作品被用于装饰环境时，就会对活动产生极大的热情，就能提高参与墙饰环境创设的积极性和主动性。
2.营造和谐开放的互动环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此，教师需要在班级营造平等、开放、民主、快乐、自由、和谐的环境，培养幼儿健康心理，促进幼儿全面发展。在以往的墙饰环境创设中，教师包办多，幼儿参与少，导致幼儿失去表现和交流的机会。现在，幼儿园教育倡导的是“环境创设人人参与”的理念，让环境不再是一种背景支持，而是课程教育的重要组成部分。因此，在环境创设中，教师应多关注幼儿的需要和兴趣。在创设环境与改变环境时，教师要多让幼儿表达他们的意愿，在倾听和欣赏中不断完善他们的想法，采用接纳和关怀的口吻与他们对话交流，从而打开幼儿们的思路，让他们畅所欲言。在环境创设过程中，教师要多与幼儿共同发现、共同进步、共同学习;要尊重幼儿的兴趣、想法、意愿，热情参与和支持幼儿的活动，为幼儿创造一个自由轻松的环境，让他们感受到被接纳、被尊重、被欣赏的快乐。
3.寻求家园的积极配合
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭是幼儿园重要的合作伙伴，是幼儿成长和发展的重要地方。教师可采用家园合作的方式，对家庭资源进行充分合理的利用，使其在幼儿园环境创设中发挥重要作用。为此，教师可让家长协助孩子们调查和收集相关材料，以丰富他们的相关认知，让他们在收集活动的过程中通过探索、感知、交流，获取新知识，积累新经验。此外，教师可根据幼儿的能力、兴趣和需要，从亲子作品中选择幼儿感兴趣的、易操作的，进行创造性制作，并加以利用，以完善环境创设。家园合作，可以充分利用家长的知识和技能，拓宽幼儿园环境创设途径，提升幼儿园环境创设水平。
4.培养幼儿的操作能力
在墙饰环境创设中，首先，教师要给幼儿提供动手的机会，让幼儿慢慢练习各种手工技巧，有效地锻炼他们双手的肌肉群，使他们的双手更加灵活，以促进幼儿感知觉发展，进一步增强幼儿手和脑的一致性。其次，在日常生活中，教师要让幼儿多动手，培养他们良好的行为习惯。
5.发挥幼儿灵动有趣的想象力
大胆而丰富的想象力能促使幼儿产生创作的灵感。幼儿正处于思维积极活跃期，因此，他们能创造出许多新颖的、出人意料的画面。教师应该对他们进行赞美和鼓励，而不能压制他们“天马行空”的想法。教师应积极引导幼儿拓展自己的思维，不能用成人的思维和方式束缚他们。幼儿有多向性的积极玄想和强烈的表现欲望，这是幼儿天生具备的创造潜能，教师应予以保护和利用。
6.激发幼儿创作动机
第一，无论他们创作得怎样，教师和家长都应给予适当的肯定。幼儿创作的画面在教师和家长的眼里或许什么都不像，但在幼儿眼里，是最美的，是自己辛勤创作的成果。教师适时鼓励激发幼儿的创作动机，能使幼儿的想象力得以发挥，个性得到张扬。第二，好的作品需要鉴赏和评价，这不仅是对幼儿的肯定，也是对他们的激励。因此，教师要对幼儿的作品进行积极评价，激发幼儿创作的积极性。要对每个幼儿所创作的作品予以肯定，帮助他们树立信心，激发他们的创作兴趣和热情，让幼儿的想象思维在创作过程中得到发展。
四、结语
总之，幼儿园环境创设对幼儿教育起着十分重要的作用，是幼儿教育的重要组成部分，不仅是幼儿教育的有效手段，而且幼儿五大领域的教育都可以在此呈现。它还是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间沟通交流的桥梁，能使无形的教育得到有形的展现。幼儿园的环境创设必须使每个角落都能实现育人功能，每一个墙面都会说话，充分发挥每一寸空间的教育价值，使环境发挥“润物无声”的教育作用。教师要改变陈旧的思维方式，树立让幼儿在环境中学、在环境中成长的教育理念，把促进幼儿发展作为核心，以环境创设为突破口，促进幼儿全面成长，谱写素质教育的新篇章。
参考文献：
[1]李红.幼儿心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]张梅玲.蒙台梭利教育中国化[M].北京：北京理工大学出版社，2007.
[3]楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[4]景凤龙.幼儿园环境创设的问题及对策[J].黔南民族师范学院学报，2018（06）.
[5]王美.让幼儿成为环境创设的参与者[J].大连教育学院学报，2017（04）.
[6]杨婷.环境创设与幼儿认知行为特征的交互关系[J].美术教育研究，2017（08）.
[7]张祎.幼儿园环境创设研究综述[J].滇西科技师范学院学报，2017（01）.
[8]吕卓健.“基于儿童”的幼儿园环境创设[J].黑龙江教育，2016（12）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15048136.htm
