多元智能让小学数学教学灵动起来
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作者:李红
数学是一门综合性课程，对发展学生思维能力、培育学生综合素养十分重要。多元智能理论视域下开展的小学数学教学活动，以学生为教学主体，注重理论教学与实践教学相融合，增强学生学习动力，进而提升小学数学教学质量。因此，在小学数学教学中，教师应采取多元智能的教学方法和评价模式引领学生，增强学生学习自信心，进而促进学生全面发展。
小学数学教学现状
美国心理发展学家加德纳提出：每一个人的智力都是多元化的，因此，个体是存在差异性的。这就需要教师采取多元化教学方法引领学生，增强学生学习兴趣，促进学生多方面发展，进而实现数学的根本教育意义。然而，受到传统教育的影响，教师采取的教学单一，这为开展多元智能理论数学教学活动形成一定的阻碍。同时，在小学数学教学中，有些教师较为注重知识讲解，忽视知识育人模式，使得学生的能力、素养、思维、品质培育不佳。
小学数学综合与实践教学策略
转变教学观念 在以往的数学教学中，学生往往扮演着听众的角色，缺乏教学体验能力，不利于学习与发展。因此，多元智能理论视域下，教师应转变教学观念，以学生为教学主体，根据学生发展需要，为学生开展多元化教学活动，增强学生参与兴趣，进而满足学生学习需要。由于生活环境、性格爱好、个性特点的不同，学生与学生之间存在着差异性，因此教师需要以多元智能理论为导向，为学生开展多元化的教学活动，使每一位学生在活动中都有所收获。例如，在学习《认识人民币》知识时，教师应改变灌输式教学方法，采取体验教学方法，为学生创设一个购物情境教学，让学生在情境中扮演角色，增强学生角色体验，使学生在购物中更好地认识人民币，增强学生金钱观念，进而实现多元智能理论下小学综合与实践教学模式实施。
教学方法的多元性 由于教师在以往数学教学中采取的教学方法单一，导致学生学习兴趣不佳。而教师以多元智能理论为基础开展的小学数学教学活动，需要教师实现教学方法的多元化，采取多元化教学方法为学生授课，增添学生参与形式，进而增强学生实践能力。素质教育理念下，生成较多的教学方法，教师应立足于教材知识，根据学生发展需要，采取有效的教学方法，为学生拓展知识，发展学生思维，进而培育学生的数学核心素养。教师在数学教学中可以运用的教学方法有很多，教师需要在教学开展中，以多元智能理论为导向，实现多种教学方法的融合。首先，教师可以运用导入法，以微课为导向，借助多媒体为学生播放图文并茂的教学课件，增强学生的数学理解能力。其次，翻转课堂教学模式，实现线上线下学习模式。在线上引领学生自主学习知识，在课下引领学生实践知识，启发学生智力，发挥学生主观能动性，让学生将所学知识更好地运用到实践中，在实践中分析问题、解决问题，增强学生的问题解决能力。最后，采用问题教学法。在数学教学中，融入师生、生生交流模式，以问题为导向，引领学生一同分析、思考知识，培育学生的实践能力。同时，基于數学知识较为抽象，有些学生理解能力差，进而影响到学生的学习兴趣，对此，教师在教学中可以运用生活化教学，将数学知识立足于生活，以多元智能理论为导向，实现生活与知识的相融合，增强学生的数学理解能力。
评价方法的多元性 在以往的教育教学中，教师大都以分数评价学生，以分数论学生成败。这些评价形式过于片面，很容易伤害学生，打消学生的学习积极性。以多元智能理论为导向而实施的评价形式，关注学生全面发展，并非将关注点立足于学生分数，而是从多方面给予学生评价，诸如教学表现、课前预习情况、考试成绩、问题解决能力等，将这些信息数据整合，分析学生，找寻其中存在的问题，给予学生针对性的评价，让评价作为学生成长过程中的基石，使学生从评价中反思自己，意识到自身的不足，进而实现评价的有效性。在评价中，教师应观察学生学习行为、表现，结合学生个性特点，综合考虑，对学生进行针对性的评价，让学生在评价中意识到自身的不足，改正错误，进而更好地学习数学知识。同时，应规避评价的单一性，避免运用简单的言语评价学生;应体现评价的智慧性、针对性、合理性，例如，学生在做对一道题中，教师应根据学生日常表现，采取语言技巧评价学生，如“这道题你做得很好，如果书写规范一些会更好”，在此评价中，学生就会感受到教师对自己的期许，进而让学生在评价中不断地进步。
结束语
多元智能理论基础上开展的小学数学综合与实践教学，是对传统教育的一种否定。因此，在小学数学教学中，教师应以多元智能理念为导向，重视实践教学的开展，并发挥其引领作用，促进学生参与到教学活动中，使学生在学习中有所收获，进而增强学生的学习动力。
参考文献
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（作者单位：江苏省徐州市公园巷小学）
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