初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析
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摘 要：在初二数学教学中采取分层走班教学模式可以有效地提高数学教学质量，这种教学方式主要是根据学生的实际学习情况，对其进行差异化教学，这样学生就会更加积极主动地参与到教学当中。对此教师在教学中必须要给予高度重视，并积极在初二数学教学中采取分层走班模式来激发学生学习兴趣。对此本文就如何在初二数学中开展ABC分层走班教学措施进行了介绍。
关键词：初二数学 分层走班 教学措施
分层走班制教学是根据学生的性格和特点采取针对性的教学模式。这种教学模式通常会在同一个年级有三四个层次的班级，分班不是固定的，教师对每个学生进行全面的分析然后根据学生对知识基础及学习能力的变化来建议学生去相应层次的班级，并且在这个过程中还会充分的尊重学生的选择。在初中二年级数学教学中应用分层走班教学模式具有重要的意义。学生在分层走班教学中可以使自己的特长得到有效的发展，从而促使学生对学习产生浓厚的兴趣，这对提高数学教学效率具有积极的作用。
一、初中数学分层走班教学的含义
关于“走班制”分层教学的界定，顾名思义，可以理解为是一种教学班不固定、学生可流动的教学模式。这种教学模式对学科是由所选择的，因为他要确保在同一空间、同一时间进行有效的教学，保证时间上可安排，教学上要有一定的秩序性，所以“走班制”分层教学的学科，主要是应用在数学、英语两门学科当中。教师在教学中根据学生在两门学科中的学习状况，将学生分成A、B、C三个层次，每逢对两门学科组织教学时，学生就会从各自的行政班级分别走到相应层次的班中进行学习。
为了使分层走教学制模式可以得到顺利的实施，本研究将在预备年级实行“4+3”的课程教学模式，这么做的主要目的就是要让学生在尽可能符合自己能力的层次中学到更多的知识，从而提高学生的学习效率。通过分析学生的摸底测试的成绩，笔者将学生分成3个A层班，4个B层班，1个C层班。笔者会用不同的名字来代替这8个班级。在统一的四节常规课中，我会根据新课程改革的要求认真高效地完成常规教学。在分层的3节课中，实行走班制。
二、初中数学分层走班教学的实施
（一）学生分层
在开展分层教学模式时，需要在一个学期内进行2次学生选拔流动，在调整的过程中教师要综合学生的原始、月考、期中或期末的成绩来进行，并且要将这些成绩按照相应的比例组成参考依据对学生进行分班，分数相近的学生可以分在同一个层次中。另外，教师还要在每个学期第十周对学生进行一次小调整分层测试，每个层次的前后5人左右互换。采取这种方式可以有效地避免流动过于频繁的现象出现，这对后续分层教学的实施与操作具有积极的作用。
（二）教学目标分层
在分层走教学中教师一定要考虑不同层次学生的实际情况，并在开展教学和教学目标上积极体现学生个体差异，以此确保每个层次的学生都能得到有效的培养和教育。教师在制定教学目标时，不论对哪些层次的学生进行制定目标都应在他们的“最近发展区”，绝不能降低要求，迁就低水平。加强对学生的思维训练，以此来确保学生具备较强的数学素养。
（三）教学内容分层
教学中教师可以将教材内容分为三类，第一类是基础知识，这类知识不论哪个层级的学生都必须要掌握扎实;第二类是知识点的运用;第三类是将学到的知识进行综合应用。遵循B层“下要保底”和A层“上不封顶”的原则，对于B层学生教师一定要降低起点;对A层学生要将重点放在引领上，以此来培养学生的数学思维，使学生具备较强的解题能力。对于C层的学生要将重心放在基础内容的认识和理解上。
（四）作业分层
在初二数学中进行有效的练习是非常有必要的。由于每节课的教学目标都有所不同，所以作业的练习内容会有所不同：对于A层学生来讲，他们的基础知识非常扎实所以练习题可以以综合提高拓展题为主，而B层的学生要在夯实基础知识的基础上进行拓展练习，在对C层学生进行练习时一定要将练习重点放在基础知识上。
（五）评价分层
教师在对不同层次的学生进行评价时一定要以不同的标准对学生进行客观评价，并且要定期对学生进行测试。在设计测试题的过程中，可以将题目分成两个部分一部分为必做题一部分为选做题，这不僅可以提高学生学习的积极性，同时还可以帮助学生树立一定的学习信心。在设计必做题时可以将难度分为三个层次：知识点的直接应用和基础试题，这些题目是学生的必做题;对于变式题和简单的综合题，教师可以鼓励C层学生主动去做，但是B层学生一定要做;在设计综合体和探索性试题时教师一定要控制好难度难度要适应对大多数A层学生。通过控制不同难度的试题对增强不同层次学生学习信心具有重要的意义。
结语
综上所述，在初中二年级数学教学中应用分层走班教学模式具有重要意义，它的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以帮助教师改善教学氛围，促使学生可以积极主动地参与到教学活动当中，因此及教师一定要重视起来，合理应用从而提高初二数学教学效率。
参考文献
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