给阅读教学插上“翅膀”
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作者:王福和
摘 要：语文课程标准提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。从这一点出发，在语文教学中应该渗透思维训练，而语文教学中的重头戏是阅读教学，所以在语文阅读教学中的思维培养是重中之重。
关键词：初中语文;阅读教学;思维训练
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0117-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.107
初中生的心智还没有完全成熟，他们正处于思維发展的关键时期，逻辑思维逐渐形成，抽象思维处于飞速发展的时期，因此在初中语文教学中，教师一定要抓住学生这个思维发展的关键期在语文阅读教学中进行思维训练。其作用有二，一是可以提高初中学生的阅读理解能力，二是还能为学生以后思维的发展奠定基础。
一、教师要立足学生思维发展规律，规划好课程设置
在语文阅读教学中，语文教师一定要紧密联系语文教学的特质，以初中学生的思维训练为根本，在符合初中生认知心理的基础上，依托思维认知的规律来着手进行阅读教学中的思维训练。
但是由于受到传统教学观念的影响，目前在初中语文教学中，虽然大多数教师已经具有了思维训练的意识，同时也在教学中尝试运用，但是由于缺少对思维规律的认识，他们在阅读教学中进行思维训练时还存在着很多不足。比如思维训练碎片化和盲目性比较严重，这就影响了思维训练的整体效果，难以实现预期的教学目标。因此，语文教师需要系统化地接受思维训练理论来提升自己的素养，同时，在教学中要将理论和教学实践相结合，这样对学生的思维训练才会更加科学化，从而提高学生的思维水平。
在思维训练理论中杜威的《思维与教学》比较切合实际，有利于提升教师的思维理论素养，尤其其中的“思维与人固有的知能”理论，更具有极强的指导意义。同时，卫灿金教授的《语文思维培育学》也符合中国当前的语文教育现状。他根据思维发展的认知规律，结合初中学生的心理特点，构建起了一套完整思维训练的模式。他把思维分成“观察阶段—形象思维—抽象思维—创造性思维”四个阶段，对学生的思维训练和教师的思维理论的提升都有很大的帮助。
二、教师要课内外相结合，选择好思维训练材料
语言教学离不开文本，语文阅读和思维训练二者是互为表里、相互依存的关系。语文阅读教学中，在进行思维训练时，必须将思维工具和文本阅读结合起来。教学时以文本内容为主，以文本熏陶的方式为辅。既要注重对学生的人文素养渗透教育，也要让学生在潜移默化中获得思维能力的提升。
叶圣陶也曾经说过：“语言文字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识;就运用方面来说，是养成一种习惯。”所以在初中语文阅读教学中培养学生阅读的好习惯是关键。这就要求教师要拓展阅读教学的材料，不能局限于课本，要将经典阅读与课内阅读相结合，广泛地选择适合初中学生阅读的材料，弥补阅读教学中材料不足的问题。
语文教师自身一定要养成阅读经典的习惯。教师平时对经典保持浓厚的阅读兴趣，在给学生选择阅读材料时才能准确到位。只有借助有价值和质量的阅读文本，学生才能浸润在经典的阅读中获得思维能力的提升，才能对学生的思维训练有益，培养学生对文本的鉴赏审美能力。
三、教师要减少主观臆断，尊重文本内涵
多元化解读是近年来深受广大语文教师喜爱的一种解读方式，它能对文本进行多角度解读，拓展了师生的阅读视野，为语文阅读教学注入了活力。然而，这种解读如果把握不好度，往往适得其反，因为过分追求文本的多种解读，反而容易导致脱离文本的过度诠释，这种情况对学生正确理解文本所传递的真实内容极为不利。
文本解读是文本与读者对话的结果，但是文本解读时应该立足于其自身特点，注意到它的界限，因为任何形式的解读都是由文本自身的内容决定的。因而，在初中语文阅读教学中，文本解读一定要立足于语文学科的特殊性，结合初中学生的认知心理特点，受到一定的规制，这就是所说“文本解读的边界”问题。所以，在初中语文阅读教学中，教师一定要尊重文本自身的特点，减少阅读中的主观武断。
开放性阅读的前提，一般来说，就是要能尊重文本的内涵和文本的具体语境。如果脱离了这一点，任何形式的阅读都是不科学的。因为文本本身有其内在逻辑联系，如果无视这一点，凭空按照主观意愿来进行解读，那就一定会脱离文本的连贯性，可能会过度诠释文本，严重影响学生对文本理解的准确性。另外，不同的文本也有自身的特点，解读时一定要立足于这种特点。文本的语境特点也规定着文本解读的方向，如果脱离这个特点，解读时就会和文本原意相背离。
总之，在进行阅读思维训练时，学生的发散性思维一定要立足于文本自身，否则就会妨碍阅读教学的价值，思维训练也会变得没有意义。同时，在阅读教学思维训练中，教师一定要提升自身的阅读品位，在理解的基础上适度拔高，才能提升学生的思维能力。
参考文献：
[1]杜威.思维与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1997.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 王福和（1968.10— ），男，汉族，甘肃民勤人，高级教师，研究方向：语文、物理教学，学校管理。
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