“随文识字”在小学语文教学中的应用分析
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摘 要：新课改的全面实施，强调教学的有效性。识字教学是小学语文较为基础的内容，具有重要的奠基作用。中国汉字的历史源远流长，其不仅承载着母语文化，识字学习也是进行与人际沟通交流、记录自身所感的主要方式。低学段小学生初入校园，枯燥教学难以调动其学习的积极性，在识字学习中，教师可以“随文识字”的方式提升教学的有效性。基于此，笔者结合自身教学实践，展开对小学语文教学中随文识字的应用问题探析。
关键词：小学语文 随文识字 识字教学
语文新课标中对学生的识字学习提出了新的要求，传统让学生死记硬背、机械练习的识字教学模式已经难以满足现代教育发展及学生的学习所需。为培养学生良好的识字能力，帮助其高阶段的学习和发展奠定坚实基础，教师应遵循“字不离词、词不离句、句不离文[1]”的识字教学原则，在教学中识字，使文本学习与识字学习协同一致。
一、“随文识字”在小学语文教学中的应用必要性
（一）符合小学生的学习规律
低学段小学生活泼好动，其受年龄限制，认知意识、学习能力尚处于发展阶段。以往语文教学中识字多是教师在黑板中一笔一划地写，让学生照猫画虎的学，因脱离了文本、语境，很多学生甚至不知道自己写的汉字是什么意思，只是依据教师的布置去写，教学效率可想而知。随文识字让汉字学习回归本位——教师立足学情的教字，学生广泛应用汉字、深刻记忆汉字。
（二）有效降低识字学习的难度
汉字是表意文字，在学习中也呈现出先难后易的特点[2]。从我国汉字的起源来看，最初的汉字是祖先依据各种事物的表象来描摹的，历经金文、篆书、隶书等发展变化，直至当代的汉字很多都还能窥见很多的表意文字，且汉字数量众多，很多汉字的结构较为繁杂，这也是导致很多学生初学汉字认为识字很难的原因。与之前的先识字、后读书施教方式相对应，“随文识字”将学生需要掌握、学习的汉字科学的分布在不同的学段、每一册教材和文本中，这有助于识读统一，在帮助学生构建文学知识体系的过程中，促进其识字积累，有效降低了学习的难度。
二、“随文识字”在小学语文教学中的应用策略
新课改的核心理念，便是“一切为了促进学生的全面发展”[3]。语言积累是语文学习的基石，汉语言便是由一个个汉字构成。在识字教学中，讲究学习方法、促进学生参与课堂是关键。刚入校园的学生语言表达较为简单，对系统的语文知识学习也略感陌生。面对新课标对不同学段提出的具体识字要求，便可将小学、特别是中低段的识字学习概括为：时间紧、任务重。为此，在随文识字中应——
（一）循序渐进推进教学，培养学生识字兴趣
教师可以循序渐进的方式推进教学，使学生在阅读中识读生字;让学生在被课堂教学所吸引的同时，进行识字积累。例如：在部编小学一年级的《秋天》的学习中，教师可以联系学生的生活经验，以趣味方式引出教学。在进行“秋、了、凉、片”等生子的教学中，教师可联系课文内容，向学生讲述“秋”的故事——秋天是收获的季节、禾谷成熟。早些时候并不像现代种植业这么发达，禾谷的秸秆在焚烧后既能当肥料，还能降低农民运输种植废物的工作量，人们便在收货后就地焚烧。禾火便组成了秋，不过这在现代已经不适用了。结合课文内容，随文讲义、巩固其汉字记忆。
（二）注重随文正音，提高学生学习能力
在语文教中，教师泛读之后便应引导学生进行通读课文，纠正学生的发音。例如：在《比尾巴》识字教学中，教师可结合教材插图，再领读后让学生自主阅读，并提醒其松鼠这部分的发音，松为平舌音、属是翘舌音、最为平舌音，并教授学生汉字发音特点。让其在自主朗读中，掌握汉字的发音，能夠读的准确。从单个汉字，到词组，然后至整个语句。
（三）在语境中识字，提高学生的识字积累
在过去的识字教学中，教师多先教生字，让学生记忆，然后才是课文教学。随文识字有助于营造具体的语言环境，使语文学习变为有机的整体。例如：在《青蛙写诗》的教学中，为了使学生学会“写、诗、点、要”生字。教师可以微课教学，让学生看数字白板中生动的池塘景象，让他们说说小蝌蚪、水泡、小水珠像什么，然后让学生依据对情境的理解，用生字组词、造句。有的学生便想到了：写—写诗—我也想写诗;下—下雨—下雨了我要赶回家。依托语境教学，促进学生使用生字，提升随文识字的效率。
（四）融入字形知识，促进随文识字教学延伸
汉字体系庞大，如逐一地让学生进行字形的分析学习，不仅在无形中增加了学习难度，跳跃式授课也易分散学生的学习注意力。为此，教师可在随文识字中把握好对字形知识的渗透，形成教学延伸。例如：在《妈妈睡了》的课文学习中，教师可运用形声字的规律、特点，让学生识读“哄、润、睡”，并可以加减换偏旁的趣味方式，让学生认识“洪、润、捶”，拓展学生的知识视野。
结语
综上所述，识字量大小对学生的学习发展影响较大，但提高小学生的识字学习能力也非一朝一夕之力。作为小学语文教师，应具有生本意识，将识字学习的特点与小学生的认知能力、智力发展情况相结合，加强随文识字教学，促进学生掌握汉字的音、形、义，让其在适宜的语言环境下学习、积累，进而丰富其知识储备量，使其掌握自主学习的技巧，喜爱阅读、能够认知更多的汉字。
参考文献
[1]张玉萍.汉字文化视阈下的小学识字教学研究[D].四川师范大学，2018（03）：25.
[2]张俊勒.随文识字教学是针对低年级学生的有效策略[J].华夏教师，2018（05）：5.
[3]章巧眉.小学低段随文识字教学的有效策略[J].西部素质教育，2018（07）：25.
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