基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究
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作者:范小宁
摘 要：在新课程改革背景下开展高中生物教学，教师应当有效结合学生的认知规律进行有效引导和帮助，切实提高学生的学科核心素养，有助于学生更好的学习与成长。所以，本文从以下几方面探究基于核心素养下高中生物课堂教学的创新发展策略，希冀有效提高课堂教学效率与质量。
关键词：高中生物;课堂教学;核心素养;学习兴趣
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0037-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.028
当前我国教育事业进一步创新发展，使得生物学科教学也受到了人们的充分重视。在教学过程中教师必须要创新课程教学模式，培养学生的学科核心素养。在高中生物课堂教学当中，学生的自主学习能力是学生学习的关键。教师在短短45分钟的时间当中无法全面地给学生普及到各个知识点。教师只有通过科学的引导，使学生学会应用自主学习，激发探究能力，并且利用严谨和务实的态度进行探讨，进而阐释生命的现象及规律。
一、创设生活化教学情境
在高中生物教学过程中，教师可以将生物知识与生活现象有效融合，创设符合学生认知的生活化教学情境。这有助于学生将所学习到的生物知识进行有效吸收和内化，从而提高学生的主观能动性，使学生感受到生物与我们的日常生活密切相关，进而积极主动地跟随教师的思维进行思考和探索，潜移默化地增强了学生的生物学科核心素养。
在传统的生物教学中，教师往往错误地将教学的重点放在了学生解题技巧的训练上，没有对学生进行科学、准确的学情分析。这导致我们的教学与学生的生活实际相脱离，没有体现出生物学知识的实用性，使得学生无法在学习和生活中进行实践。这样，当学生在学习过程中遇到了与他们的生活实际相关的题目时就会感觉无从下手，不知道应该怎样应用所学的生物知识。学生的实际运用能力没能得到有效培养。在理论与实践无法有效结合的情况下，学生缺乏主动探索的意识，不具备创新意识和创新能力，严重阻碍了学生学科素养的健康发展。因此，教师要努力为学生创设生活化的教学情境，让生物知识成为一个“还原生活”的过程。知识是源于生活的，同时也要应用于生活。生活化的教学情境扎根于现实生活，引导学生探寻生活的真理，并用来指导他们的人生，帮助他们更好地体验生存、体验生活、感悟人生、应用知识，最终将所学知识转化成自身的能力。
二、提高学生自主学习能力
高中生物教师在引导学生进行学习的过程当中，利用常规的教学方式引导学生进行学习，无法积极地激发学生的学习兴趣，使得在宏观基础上无法达成总体的目标，同时教师在引导学生进行深度学习时，没有正确地把握方向和技巧，难以将重点知识灌输到学生的脑海当中，使得高中生物教学效率普遍不高。在教师引导学生进行自主学习时，学生也不能根据教师的引导顺利解决问题。基于以上情况，高中生物教师要精心设计教学过程，灵活运用生物教材进行资源整合，给学生提供自主学习的时间和空间，以此培养学生学习生物的兴趣，逐步拓展学生的知识面。
三、重视引导学生科学实践探究
教师应该利用实验和理论相互结合的方式进行教学。对于生命现象的解释和证实，最直观的手段就是利用实验数据来证明，所以教师要在教学过程当中培养学生的动手实践能力，使学生具有实验性思维。学生针对遇到的生物现象进行主动观察和探究，进而提高自身的学习能力和交流能力。学生在实验当中成长，在实践当中获得生物学习的知识，培养了自己勇于探究和创新的精神。此外，教师可以提出相应的问题，激发学生对生物知识的探究欲望，并将主动权交还给学生，引导学生进行积极主动的思考和探索。
四、增强学生社会责任意识
学科核心素养是当前培养学生的关键，这要求教师要结合当地的资源来开展实验教学和实践教学。教师要积极地引导学生在生活当中发现问题和解决问题，激发学生的学习热情，并且使学生热爱生活，承担相应的社会责任，从而使学生综合素质方面得到全面提升。教师在课堂之上要以学生为主体，提高学生的知识层面积累，使学生在生物学习中提高格局。教师还要在教授知识的同时，将学生融入国家和民族情怀当中，使学生用正确积极的眼光来看待这个社会，并且为中华之崛起而读书。
综上所述，我们能够看出生物学科是与现实生活联系最紧密的学科之一。在课堂教学过程中教师要积极地进行引导，使课程内容与生活相互融合。具体来说，教师可以采用新闻事件和生活实例来激发学生的学习积极性，与学生产生情感上的共鸣，使学生能够尽快地融入到课堂学习当中。教师还要努力提高学生的抽象思维和逻辑思考能力，培养學生关于生物的思想方法和观念，进而提升对生物学习的思维能力。
参考文献：
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[4]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017（15）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 范小宁（1983.11— ），男，汉族，甘肃静宁人，中学一级，研究方向：生物教育教学。
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