基于中学语文课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究

来源:用户上传      作者:孟兴红

　　【摘要】随着课堂多维互动有效性研究的持續深入，老师们也在积极探索互动教学的新方法。加强中学师生之间的协作互动可以改变基于“教师和教材”的传统教学方法，确立学习者的主体位置，通过师生互动合作增进师生感情，增强学习者交流协作与语言表达能力，培育其独自思索、分析概括的技能。本文在中学语文讲堂师生互动的基础上，分析了该教习方式的概念、需遵循的必要条件和当前出现的问题，并为教师提供相关的教学策略。
　　【关键词】中学语文;课堂教学;师生协作互动;教学策略
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　新课改强调教师应充分关注学习者的个性化发展，主动促进课堂交流氛围，倡导自主合作探究的学习模式。课改的中心思想已被教学者们深入贯彻到日常的教习中并获得了相当的成效。其中，师生协作互动式教习成为中学语文的重要教习方式。
　　一、师生互动教学模式概述
　　互动式教学模式是指师生之间的沟通和交流形式。课堂教学是一个动态的发展过程，在这些互动活动中，加强了人与环境对讲堂教习的共振效应，从而更好地完成了教习目标。这里的重点是教师和学生之间的互动。此种方式是培育学习者创造性学习的典范，特别重视挖掘学习者的内在动力，激励其主动求学力，因此要求讲堂必须具备互动性、开放性和创造性。
　　二、师生互动需遵循的必要条件
　　中学语文课堂教育是“交流”与“协作”的活动，在教师与学生的协作交流中，使学生把学到的知识用到生活中，整个教学行为能激起学习者主动去探查、实践、推论、论证及交流。
　　（一）激起学习兴趣是其必要前提
　　兴趣是学习者自动参与教习活动的必要的前提条件，教育中老师要能站在心理学的角度，发现学生学习过程中的“兴趣点”，从而引领学习者主动去了解、探究、回忆。
　　（二）引导学生探究发现是其内在动力
　　在教学中，教习者需要指导学习者掌握常用的调查方式，让其穿透事物的表征发觉其内在的规律。师生可以各自凭借自身的经历，在教授学习中进行意见的交流、协作的讨论，完成知识的掌握。
　　（三）联系生活实际是其内在要求
　　语文的学习来源于生活，在教习中可以依据学习者的知识特性，将课本知识与其生活场景结合起来，让语言成为可以被看到和使用的知识，学生就可以更多地参与学习，同时也有利于其养成用语文眼光观察周围事物的习惯。
　　三、目前师生互动中出现的问题
　　（一）为求互动刻意发问
　　老师经过精心的策划与备课，在讲学时很大程度上能够猜到学生的反应。例如，在教学中老师常常会问：“从图中你获得了哪些信息？你是怎么想的？”在这样的状态下，学习者通常都能做出预想的回答。如果不管学习者是否真有疑惑而刻意去提问，根本不可能对学习者的思维造成影响。
　　（二）教育机会不均等
　　在实际的教习活动中，教师与学生之间的互动通常只局限于老师和某几个学生之间，有些学生因为知识掌握不牢、没有提前预习、思维跟不上老师的节奏、胆小害羞等，不敢主动举手回答问题，不敢与老师互动，使得教习中的互动出现了机会不均等的情况。
　　（三）互动方式过于自由
　　有些老师把互动讲习误认为漫无目的的对话，认为只需要和学生多讨论多做游戏就可以了。学生虽然对这样轻松自由的氛围兴趣浓厚，但对于在课堂上“应当学到什么，学会什么”并不是很清楚，很多学生课后对有关知识、问题的理解并不清晰。
　　四、互动教习方法探索
　　语文讲堂学习中，教师与学习者之间的互动交流是教师理解学生思维情感的最简单便捷的方式，可以使师生在相互接纳平等对话的基础上获得愉悦的精神交流，使学习者用理解的态度完成角色的转换，自动参与到讲堂的学习中。
　　（一）搭建融洽的师生关系，创建宽松融洽的课堂气氛
　　要想实现教师与学生之间的互动，就必须先与学生搭建起良好的关系，要对学生的日常生活给予充分的关注，让其体会到来自于教师的爱护，让他们对教师产生信赖感。这样一来，学生就可以在讲堂上抛开对教师的惧怕情绪，勇敢地表达自己的意见，说出自己的疑惑，进而实现讲堂的有效互动。创建宽松融洽、彼此接纳的讲堂氛围也是促成讲堂深入互动的前提。宽松融洽的气氛可以使学生思维开阔，开发其创造想象力。这就需要老师对学生处处体现“师爱”，尊重学生，爱护学生。
　　（二）合理设置教学情境，引起学习者的共识
　　设置教学情境是中学语文讲习导入的重点。在讲习中，教学者可以根据所要教授的内容，设置合理的讲习情境来引发学习者互动。教师在设置情境时必须与现实生活密切联系，让学习者有置身其中之感。例如在讲授《桃花源记》一课时，教师可以从春天公园里面桃花盛开的情境讲起，引导学生探索桃花源的风景，调动学生的情绪。也可以与前段时间讨论热烈的唯美电视连续剧《三生三世十里桃花》联系起来，给学生播放剧集里面桃花盛放的场景，让学生体会“落英缤纷”的盛况。然后老师可以要求学生列出一些和“桃花源”相似的地方，并鼓励同学们与大家分享。在欣赏完桃花源的美景之后，老师还可以让学子们发散思维想一想：为什么渔人走出桃花源之后，几次寻访却再也找不到了呢？如果渔人后来又找到了桃花源的入口，会发生什么事情呢？教师可以和学生们一起讨论，在讨论的过程中，让其深入了解这篇文章的写作背景，以及作者想要表达的主要意图，加深同学们对课文的理解。
　　（三）灵活采用多种教习方式和教习方法
　　为了增加学习者的积极主动性，教师也要学会利用现代科技作为辅助的教习方法，例如运用多媒体来给学习者展示一些教学问题和生活情境，再配上音乐动画等，既给学习者添加了新鲜感又给予其一些启示。比如在讲解《赤壁》一诗时，教师可以播放有关赤壁之战的电影或电视剧片段来引导学生理解这首诗所提到的历史事件。然后，教师可以让同学们分角色来表演课文内容，让其理清文章中的人物关系。之后，还可以和学生们讨论：赤壁之战为什么会取得成功？曹操为什么会同意将船绑在一起？让学生们各抒己见，最后由教师来进行总结，并有针对性地解释这些问题，以提高课堂效率，确保教学效果。
　　（四）积极合理地给予正面评价
　　教师对学习者给以合理的积极的正面评价，对其有着巨大的肯定和激励效果。在互动中，教学者可以运用丰富多彩的、积极正面的评价语言，加上激励的眼神、表情和动作，再附送自创的赞美表情包贴纸，一定会俘获学习者的心，令其感到元气满满，充满向上的动力。除了老师给予的评价之外，老师还可以充分组织同学们自评和互评，让他们在互评和自评中察觉自己的优秀之处和不当之处，从而针对问题改进、完善自我。
　　五、结语
　　老师与学生之间的互动作为讲堂教习中的一项重要的教学方法，其运用不仅可以提升讲堂教习效果，更能提高学习者的学习能力。因此，无论是从学习者知识水平的提高还是从中学语文讲堂教习水平的提升来看，都需要将师生互动教习策略应用于中学语文讲堂教习活动中。在具体的教习活动中，教学者可以给以学习者充分的生活关注，并给以其正确的学习指导，让自己成为学生生活中的家庭成员，对其展开学习辅导，并与其建立融洽的师生关系，为讲堂互动的高效性提供基本保障，最终达到培养学生语言知识的讲习目标。
　　参考文献
　　[1]赖诗明.提高初中语文课堂教学互动的有效策略[J].考试周刊，2015（2）.
　　[2]周大鹂.浅议初中语文课堂师生互动存在的问题及对策[J].课程教育研究，2016（4）.
　　[3]侯杨莉.初任中学语文教师课堂教学能力研究—基于师生互动的视角[D].长沙：湖南师范大学，2015.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15052794.htm