重构讲评课堂 提高习作实效
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作者:林雅斌
【摘要】长期以来，老师们基本把指导、批改、讲评作为习作课的三要素。有的老师在作前指导上下大功夫、花大力气，学生写出来的习作却大同小异;批改习作时圈圈画画，眉批总批，认真阅读领会的学生却为数甚少;而作文讲评在他们看来是“食之无味，弃之可惜”的鸡肋，讲评时没有明确的目标，不知道如何讲评才能促使学生的习作水平得到真正的提高。
【关键词】讲评;习作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
笔者在实践中认识到，讲评是习作教学中的重要一环，上好讲评课能切实促进学生习作水平的提升。它能使习作指导有宽度，得以扩展延伸;使批改工作有温度，学生容易触摸;使习作教学有厚度，为学生今后的作文搭桥设架。本文以《特别的 》和《难忘的同学》为例，提出习作讲评课中的几个转变，力求通过讲评课堂的重建，给学生带来真切获益。
一、变“浮光掠影”为“有的放矢”
有的老师上习作讲评课时，对学生习作未能深入研读、缺乏精心备课，讲评时没有章法，敷衍了事。课堂上往往用“重点突出，详略得当、内容不够具体、描写不够生动……”这样笼统抽象的评价，不能指明具体的修改方向，小学生囿于认知水平的限制，理解未必到位，也就不能激发他们的修改欲望及提高他们的写作水平。
因此，作文讲评要做到有的放矢。老师批改时要吃透教材和学情，寻找学生的共性问题，确定一两个较为突出的、有代表性的问题，进行重点指导。
在批改习作《特别的 》时，经过反复细读，笔者发现虽然大部分同学能准确无误地抓住题眼“特别”来选材，但部分同学的习作出现选材雷同的现象。全班52位同学，有20位的选材和生日、礼物有关。这样的选材虽然有些大众化，可也说明这是学生感兴趣的话题，笔者没有一味地否定他们的选材，而是通过讲评让学生领会如果选材无法脱离俗套，那就要有崭新的构思吸引读者眼球，要争取做到去俗出新，这就是这堂课必须解决的一个重点。所以，笔者努力让学生发现雷同中的新颖：
师：很多同学的选材都是过生日、收礼物……这样的生日让我想起一句话——“如有雷同，纯属巧合”。
同样是写过生日的题材，有的同学巧妙构思，给读者带来不一般的感受。（出示文章脉络）
《特别的礼物》
第一段：母亲节快到了，我想送礼物给妈妈。第二段：我把礼物塞进信封，送给妈妈，妈妈说很喜欢。第三段：揭秘我送给妈妈的是什么礼物——兑换券。第四段：爸爸也想要这样的礼物。
师生点评：多数同学写生日收到礼物，但赵汉钦同学逆向思维，给妈妈送礼物，这就是同中求异了。
《特别的生日礼物》
第一段：我满怀期待地等着爸爸送我的生日礼物。第二段：我的生日礼物是四轴飞行器。第三段：爸爸教我玩飞行器，突然发生了事故，是爸爸的双手保护了我。 第四段：爸爸的手流血了，他却说不要紧。第五段：我体会到：这个特别的生日礼物是父爱。
师生点评：这篇文章让人有峰回路转的感觉。写完第二段，作者笔锋一转，接下去发生的事情让人意想不到。第五段和第一段相呼应，作者的情感也得到了升华。
师小结：所以，选材很重要，好的选材是文章的基石;如果选材一般，但有巧妙的构思，同样能吸引人的眼球。
二、变“吹毛求疵”为“惺惺相惜”
有的老师讲评时为了省事，会选择一篇问题较多的文章，请学生谈一谈这篇文章的不足之处。于是，学生便会侃侃而谈，甚至是“鸡蛋里挑骨头”，这些写作能力有待提高的同学可能自尊心受到伤害，从此对习作敬而远之。
因此，讲评课中，老师们立足于“面向全体，鼓励为主”的原则，在认真研读学生习作的基础上，精心设计教学环节，力争每一位学生习作中的闪光之处都得以展现，达到以点带面，引发触动和改进的效果。如在《特别的 》习作讲评课中，笔者设计了“最美题目”“美句赏读”“佳段赏析”“最佳构思”“美文鉴赏”等环节，大量地展现学生习作中的精妙点滴，笔者和同学一起品味美读，让每位作者的闪光点都得到赏识。有的同学谋篇布局方面有独特之处;有的文章题目取得好;有的某句话描写非常生动某个词语用得非常传神;有的同学有让人为之一亮的精彩片断描写……学生在相互赏识中获得满满的成就感，对写作的热爱之情被激发出来，为习作修改打下了坚实的根基。
三、变“纸上谈兵”为 “实战演练”
只评不改假把式，又评又改真提高。只有让学生在习得方法后动笔修改习作，学生才会有深体会，真进步。虽然讲评课以“正面鼓励”为原则，但学生习作中存在的问题，教师应以学生易于接受、乐于接受的方式指出并指导修改，达到“润物细无声”的效果。
在人教版六年级下册综合性学习《难忘的同学》习作中，对人物的描写不够传神、不够具体是学生的突出问题。出示了一位同学描写的班级辩论赛的片段后，笔者没有直截了当地请学生来评议这段话的不足，而是请学生站在读者的角度上去思考：“作为读者，看了这段话，你有身临其境的感觉吗，你还想看到怎样的情景？”学生们畅所欲言，有的说想看到这位同学当时说了什么，有的说想看到他的神态、动作，有的说想看到反方辩手的反应……这样委婉的方式保护了作者的自尊，吸引作者愉快地加入到讨论中来，在轻松的氛围中不知不觉就接收了同学们提供的信息，明确了修改的方向，从而达到愿改会改乐改的效果。
接着，笔者请全班学生当场练笔，把例段加以修改和完善。在巡视中，笔者发现多数同学掌握了修改的方法，能独立修改片段，补充了人物的动作、神态，旁觀者的反应……大部分同学的描述生动形象，人物形象跃然纸上，一些习作困难生也取得了明显的进步。最后笔者要求每一位同学结合课堂上的收获，全面修改自己的习作。在这样的一次次螺旋式上升的训练中，学生的修改能力和习作水平切实提高了。
四、变“教师本位”为“顺学而导”
叶圣陶先生早就指出，习作教学要突出学生的主体地位，培养学生的自改能力。因此，讲评课不应由老师“一枝独秀”，应该让学生“百花齐放”，要变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，让同学们自己发现优点，评点不足，提出建议，做讲评课的主人。但是，让学生掌握评改的话语权，并不意味着放弃教师的主导作用。学生交流讨论，教师应积极参与并高屋建瓴，为学生指点迷津，传授方法，使学生习得写作的方法技巧。如《难忘的同学》讲评课中，笔者出示了一位同学的开篇与结尾：
（开篇）在小学六年的朝夕相处中，给我印象最深的是我们班的活宝——陈哲延，他给我们带来了欢乐，也带来不少的麻烦，不信你往下看。
（结尾）这个活宝陈哲延可以用一首歌的歌名来形容，那就是——“让我欢喜让我忧”，他将永远留在我的记忆中。
学生对这个片段进行了评议，认识到好的开头结尾要做到点明中心，前后呼应……乍看之下，这个环节已经达到预定的教学目的了。但笔者并不满足于此，又出示了一段文字（这段文字从网上摘录而来，有多位学生使用）。笔者再一次引导学生思考：如果是这段话做文章的开头好不好呢？在一次次思维的碰撞中，学生对习作的认识上了一层楼：虽然网上摘录的段落在语言上更加优美，但千篇一律，没有个性，不能体现出所描写同学的特点。由此，学生知道了别人的作品可以借鉴，但不能一味照搬，一定要在借鉴中有创新，体现自己的特色。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，笔者认为，讲评课中的这些转变就如春风般悄悄地拂进学生的心田，使学生在习作修改时有“法”可依，有“路”可循，写作水平得到切实提高。
参考文献
[1]刘静.习作指导要在“评”上下功夫[J].新课程（小学），2018（11）.
[2]沈立文.小学习作指导存在的问题与对策[J].福建教育学院学报，2015（11）.
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