小学数学运用生活化思维教学的思考
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摘 要：随着新课改在教育领域的影响不断深入，学生的创新能力及实践能力已成为目前小学教学的重要目标之一。作为一门综合性较强的学科，小学数学具有显著的实践性及应用性。因此，结合生活化思维教学能有效提高学生学习质量与学习效率。笔者通过分析生活化思维教学方式在小学数学教学中的应用意义，结合实际情况着重研究小学数学应用生活化思维展开教学的具体措施，以供参考。
关键词：小学数学 生活化思维教学 应用措施
一、生活化思维在小学数学教学中的应用意义
（一）激发兴趣
小学生正处于好奇心旺盛，想象力丰富时期，因此，数学教学中略带抽象化的内容会使学生无法正确理解其中内涵，导致学生在学习过程中对教学内容缺少兴趣。部分教师在教学时还会使用成就落后的教学方式，严重影响学生学习积极性的应用。由此可知，使用生活化思維开展小学数学教学，能为小学生带来生动形象的数学课堂教学，使其在学习过程中调动自身学习积极性，将生活化元素与小学数学知识进行结合，全面激发学生对数学知识的学习兴趣[1]。
（二）巩固知识
大部分小学生会将数学当作小学阶段学习最困难的学科，会对数学产生一种心理上的畏惧感，这样的心理状态会严重影响学生学习成绩的提高，而出现这种问题的主要原因，是因为教师在教学过程中未能引导学生掌握正确的学习方式，未能使其深入理解理论知识。因此，教师在教学过程中使用生活化思维方式开展小学数学教学，能引导学生将自身在生活中积累的实际经验，与知识理解相结合，化难为简，有利于提高学生学习效率与学习质量。由此可知，教师应当积极培养学生数学生活化思维[2]。
二、小学数学运用生活化思维展开教学的具体措施
（一）灵活结合教材与生活实际
小学数学教材与生活实际较为贴近，因此，在进行教学过程中，教师应当灵活结合教材与生活实践，合理设置教学情境，使学生能在真实的案例情景中体会教材内容，深入理解并掌握所学知识。在进行课堂教学时，教师也应当积极结合生活中的实际案例，为学生讲解相关知识，以便于学生能够在一个较为轻松的学习场景中，理解教师所讲述内容并能将其合理应用于生活实际之中[3]。例如在讲解单价数量与总价一刻时，教师应当引导学生结合生活中常见的小卖部、便利店、蛋糕店等处，使其更好的计算单价、数量与总价，理解其中存在的运算关系。教师还应当为学生提出例题内容如下：“假设本班学生要集体进行郊游，班费共有398元，每位学生来回车费为8元，班级内共有32个学生，请问班费足够支付，全班学生的车费吗？支付车费之后还剩下多少钱？”大部分学生都经历过郊游，在设置该问题时，学生便能够轻而易举地联想到自己交流的场景，进而在教师的引导下合理分析题目中的要求，最后得出“班费足够支付全班学生的车费，支付车费之后还剩下142元”的结论。教师在安排相关例题之后，学生便可以此为基础进行发散性思维，联想在其他场景中可能遇到的单价数量与总价问题，有利于学生更好地理解所学内容。
（二）以生活情景为基础激发学生思维
启发式教学法能够有效调动学生思维能力，使学生在学习过程中深入理解所学内容，教师应当合理设置情景问题，以生活情景为基础激发学生思维，使其在教师的引导下结合问题进行探索与研究，最终掌握所学知识。提出问题、解决问题、内化问题是数学学习的有效过程，能使学生在教师的引导下寻找适合自身的学习方式，发掘学生的创造力，使学生能在教师的引导下培养创新性思维能力与发散性思维能力，在课堂教学时，教师也应当引导学生积极参加教学生活，使学生能够以生活情景为基础，调动自身数学思维能力，解决数学相关问题。例如在学习统计学相关知识时，教师可引导学生在理解所学内容之后，对条状图、柱状图、扇形图每部分所代表的内容进行思考，同时，教师可引导学生对生活中常见的某种交易行为进行统计，使学生在统计的过程中深入理解各类统计图的优势与劣势，以便于学生更好地掌握所学知识。例如在对衣服的销售进行统计时，学生可以通过扇形图了解哪一类衣物销量最高？通过柱状图了解不同月份不同衣物的销售情况，有利于提高学生数学核心素养。
（三）引导学生在生活应用中体验数学价值
以生活化思维为基础进行小学数学教学，主要是为了引导学生灵活应用数学知识，解决生活中的实际问题，这也是数学价值的终极表现。因此，学生应该在教师的引导下，积极坚持数学知识，在生活实际中的应用，以便于提高学生知识应用能力。每个家庭中都会遇见购置新房或装修新房的问题，教师可以引导学生积极使用平面图形面积测量方式及长度测量方式，引导学生计算自家面积，不但能使学生巩固所学知识，还能有效培养学生的数学学习兴趣。例如在掌握面积计算的基础知识之后，教师可引导学生对自家某一房间进行测量，并提出如下问题：“假如家中要装修学生所测量的房间，其装修金额为8000元，家长去建材市场购买装修材料时，发现共有三种规格的地砖，长度分别为50厘米、60厘米及70厘米，每一块地砖的价格分别为40元、50元与60元，选择哪一种地砖更为实惠？”在解决该问题时，学生会首先测量出房间的长与宽并计算出地面的面积，而后根据8000元的装修金额限制，选择性价比最高的地砖购买方式。通过对该问题的解答能有效培养学生解决生活实际问题的能力，提高学生数学核心素养。
结语
根据文中内容可知，数学来源于生活，又作用于生活。因此，在进行小学数学教学时，教师应当树立明确的生活化数学学习目标，引导学生将自身生活实际与数学理论知识相结合，以生活情景为基础，激发学生思维，引导学生在生活应用中体会数学价值，只有这样，才能有效提高小学生数学核心素养，促使小学生全面发展，为之后的数学学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]李卿.浅谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：103.
[2]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：45.
[3]李迎春.新课程改革背景下小学数学教学生活化模式探析[J].学周刊，2019（16）：41.
作者简介
梁小梅（1974.1—），女，汉族，籍贯：广东省云浮市罗定市太平镇，大专，小学一级教师，广东省云浮市罗定市罗镜镇中心小学。
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