智慧旅游视角下高职旅游管理专业课程体系优化研究
来源:用户上传
作者:黎碧媛
摘 要：在智慧旅游视角下的高职旅游管理专业学生，应该具备较高的技术能力与竞争力，并跟上旅游业开放变化的步伐。但是，当前一些高校旅游管理专业课程体系并不能跟上旅游新趋势的发展变化，也没有立足于旅游业的快速变化，对相应的课程体系和课程设置进行适应调整。本研究就对在智慧旅游视角下的高职旅游管理专业课程体系优化作进一步的探析，以期能对高职旅游管理专业提供有效参考。
关键词：智慧旅游视角 高职旅游管理专业 课程体系优化
中图分类号：F590 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）06（c）-0184-02
智慧旅游也叫智能旅游，主要是通过物联网、云计算等网络技术，以互联网为载体，采用便携终端上网设备，对旅游资源、旅游活动、旅游经济以及旅游者等各个方面的信息进行主动感知，并将其及时发布出来，让人们对相关信息能进行及时的了解、安排，并以此为依据进行工作调整和计划旅游方案，以此实现对各种旅游信息的智能感知效果。但是当前高校旅游管理专业课程体系设计中还存在一系列的问题，使得旅游管理专业所培养的人才所具备的工作能力并不能跟上智慧旅游的发展步伐，所以有必要对智慧旅游视角下高职管理专业课程体系优化作进一步的探讨。
1 当前高职旅游专业课程体系中存在的问题分析
1.1 课程设置并不能与岗位能力需求变化相适应
智慧旅游视角下的旅游业正在转型升级，在当前这样一个“互联网+”模式的驱动下，旅游业消费方式出现了旅游电商、定制旅游以及智慧旅游等一系列的消费方式以及旅游产品。智慧旅游通过互联网进行信息搜索、预定以及结算，已经突破并颠覆了传统的旅游企业销售模式。当前的旅游行业迫切需要兼具专业技能、互联网及自媒体运用的综合型人才，但是当前高职院校旅游专业课程体系中缺乏相关方面的知识，所以并不能较好的满足旅游岗位能力要求。
1.2 理论课程与实践课程的设置比例不当
当前的高职旅游管理专业课程设置很多都是对本科学科教学体系的沿袭，其主要包括经济管理学科基础理论，旅游学科专业理论等，这是一种注重基础的课程设置模式，其较为注重理论教学，并没有给予实践实训课程应有的比例。尽管也有很多院校进行了实践教学计划的制定，但是因为经费支出较高、实训场地受限等各种问题，很多高职院校的教学实训学时严重欠缺，这就与高职教育所重视的轻理论重实践的原则不相符合。
1.3 课程设置时代感与前瞻性较为欠缺
在“互联网+”时代，智慧旅游的推进，对高职院校旅游管理专业人才的培养提出了更高的要求。因为旅游业涉及到较广的范围，职业岗位也较多，社会所需的人才是综合型人才。但是，当前的高職旅游管理专业的课程设置较为单乏，对在线旅游企业运营的分析、在线旅游体验以及旅游行业大数据分析等方面的教学内容较为空缺。而对旅游管理专业人才的培养则需要符合智慧旅游所提出的要求，这就造成了高职旅游管理专业的学生在毕业之后出现就业难且用人企业评价不高等问题的出现。
2 智慧旅游视角下高职旅游管理专业课程体系优化措施
2.1 对行动领域与学习领域的课程体系进行重构
在智慧旅游视角下的高职旅游管理专业课程体系优化的过程中，应该根据“互联网+”时代下旅游工作岗位的变化，以工作过程系统化要求为基础，全面分析典型工作任务，进行新的行动领域与学习领域的构建，对课程体系进行全面优化。在进行行动领域课程体系优化的过程中，应该遵照认知学习与职业成长的规律，将其转化为岗位基本领域课程、岗位拓展提升领域以及职业成长规划这几个板块。并且根据课程任务的逻辑关系，对学习领域进行细化，进而做好课程体系的优化工作。
2.2 优化旅游管理专业教学内容的策略
高职旅游管理专业课程的优化，对教学内容进行整合提升是关键，因为教学内容支撑着人才的培养，其对人才能力培养的高低有着决定性作用。当前人才的培养目标并不清晰，学科的定位也并不明确，课程设置较为冗杂。所以，我们可以根据专业课程内容知识点定位重复，在《模拟导游》的课程中将《导游业务》融入其中，并增加智慧景区的应用课程，对导游员角色加以转变，注重其能力的提升，并将知识本位转变为能力本位。在智慧旅游视角下的高职旅游管理专业，需要在课程中融入“互联网+”的新媒体营销内容，并增加网络营销以及移动APP等各种课程内容。比如，可以在《旅游景区服务与管理》这一课程中融入智能停车、电子票务、环境监测等智慧景区管理内容。与此同时，还应该增强学生的计算机应用能力，可以适当的增加办公自动化以及计算机网络教学内容，比如可以将旅游网站建设等内容融入《旅游信息管理》课程中。
另外，也可以采用微课、慕课等网络学习资源，对教学资源进行重新设置，提升学生的实践技能。进行教学云平台的建立，为教师和学生打造一个能交流学习、互动的能共同提升的平台，将课堂交流时间巧妙的延伸到课外，使学生的自主学习能力得到提升，提高学生的学习效率。另外，还可以通过利用学生网络学习痕迹，进行大数据的汇总，对学生的学习薄弱点有所掌握，这样教师就能在教学过程中针对学生存在的问题进行改进，以此来构建完整的知识结构。
2.3 通过校企合作增加课程教学内容丰富性
很多企业并没有将专业知识真正的转化为教育资源，所以当前高校旅游管理专业的课程设置与企业所需要的人才能力没有得到较好的衔接，据此需要加强校企合作力度。在进行课程建设的时候，学校和企业都应该将自身的优势发挥出来，比如学校可以通过邀请行业专家来共同进行岗位课程的开发设置，进行专业教学资源库的建设，比如像职业技术标准、教学课件、教学文件、虚拟教学软件、企业案例以及试题库等的建设。注重对学生的实践操作技能的培养，是高职院校教育的特点，学生的校内实训应该根据工作岗位以及工作要求，将工作岗位和学校学习进行深度的结合，并在教学、实训以及管理等各个环节中融入企业文化，进行学习情境的系统设计，采取行动向导教学、工作过程参与、企业实习、企业顶岗等方式，在真实的职业场景中对学生的综合素质能力进行培养，以此实现工学结合的教学目标。
3 结语
总的来说，旅游者的不断增加以及旅游者对旅游体验的更多需求，使得旅游者提高了对旅游行业的信息服务。在当前这样一个旅游开放性时代，旅游过程中具备很多的不确定性以及不可预见性，要提高旅游体验质量，就应该实时实地的进行信息的获取，这样才能拓展智慧旅游建设市场需求。智慧旅游视角下高职旅游管理专业课程的优化，即是要求培养能建设和发展智慧旅游的专业人才，这是对旅游管理、旅游营销以及旅游服务的完美体现。所以需要高职院校不断的改进优化旅游管理专业课程体系，培养出能跟上旅游变化速度的复合型人才。
参考文献
[1] 马静.高职旅游管理专业课程体系优化研究[J].淮南职业技术学院学报，2018，18（1）：65-67.
[2] 邱琳，史子新.“互联网+全域旅游”视阈下高职旅游管理专业课程体系优化及评价[J].湖北广播电视大学学报，2017，37（6）：20-23.
[3] 贝勇斌.高职类院校旅游管理专业智慧型课程体系构建初探——基于旅游创客空间视角[J].现代经济信息，2017（24）：390-391.
[4] 唐长菁.基于智慧旅游视角的高校旅游管理专业课程体系改革研究[J].文教资料，2016（10）：155-157，184.
[5] 曲丽秋.“智慧旅游”视角下的高职旅游管理专业发展研究[J].商情，2018（8）：243.
[6] 梁莉.“智慧旅游”背景下高职院校旅游管理专业课程设置探究——以6S理论为视角[J].辽宁经济职业技术学院·辽宁经济管理干部学院学报，2018（1）：96-98.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15055339.htm
