基于高职数学分层教学的实践研究
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作者:汪丽
[摘 要] 分层教学作为一种新型的教学理念，在促进数学教学课堂高效展开的过程中具有十分重要的促进作用。介绍分层教学的相关概念，通过分析当前高职数学的教学现状探讨实现高职数学分层教学的策略。
[关 键 词] 高職数学;分层教学;实验研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0156-02
一、分层教学的相关概述
（一）分层教学的概念
分层教学起源于20世纪初期的美国，面临大量移民儿童涌入所采取的一种教学政策，又被称为分组教学或能力教学，即将学生按照智力测试分数和学业成绩的高低不同分成不同水平的班组，而教师则根据不同班组学生的实际学习水平来进行相关教学。根据学生现有的知识基础，能力水平高低以及内在的潜能深度将其科学地进行相关分组，使水平相近的学生处在同一个组别，对其进行有针对性的教学，以期实现学生之间的相互作用，共同学习与讨论，发现与解决问题，进而得到更好的发展。
（二）分层教学的模式
1.班内分层目标教学模式
所谓班内分层目标教学模式，顾名思义，即在班级内部进行层次划分，保留原本的班级结构，根据学生的学习情况与学习基础，从班级学生学习实际出发进行班级内部学生好、中、差层次的划分，进而根据不同的学习层次来制定不同的教学目标，确定教学内容，因材施教，进行不同层次的教学与辅导，同时在进行班级考核的过程中还要进行分类考核和检测，对学生做出发展性的评价，从而使各类学生都取得充分发展，不断提高自身的学习水平。
2.分层走班模式
所谓分层走班教学即是指通过学校举行的相关摸底考试对学生的学习情况进行大致的了解，根据学生的知识能力水平分成若干个层次，并将同层次的学生组合在一起形成一个新的班级。教师根据本班学生的学习层次来进行有针对性的教学，确定与学生学习基础相适应，同时又具有一定长远发展目光的教学目标，并重新确立教学内容与难度，使学习层次较低班级的学生进行一定的基础巩固与提高，学习层次较高班级的学生得到相关的知识拓展与能力提升。
3.能力目标分层监测模式
所谓能力目标分层监测模式则是指充分给予学生自主选择的权利，让学生根据自身的学习基础与学习能力进行相关的认知总结，从而自行选择相应的学习层次，并根据相应的努力以及一段时间之后所取得的成绩与进步情况来进行相关的层次调整。这种教学模式有助于学生认知自我、发展自我，能够准确地将自身条件与阶段性目标联系在一起，从而进行相关的努力，有利于学生学科知识和能力的提升。
4.“个别化”学习模式
所谓“个别化”学习的模式是一种广义的教学模式，一种基于网络的分层次教学，即教师在进行教学的过程中，将适合各层次学生的学习材料，如教学内容、课堂练习、教学资源等利用网络平台进行分享，学生根据自身的学习情况和学习需求进行相关学习材料的选取，循序渐进地展开学习，层层突破重难点，并根据教师给予的相关学习指导，进行相关针对性学习，促进学习成绩的不断提高。
5.课堂教学“分层互动”模式
所谓课堂教学的“分层互动”模式是一种隐形的分层教学策略，即指在进行课堂教学之前，教师要通过一定的调查与观察来确定班级学生的大体学习基础、学习情况、性格特征、特长爱好、认知环境等，将班级内的学生层次相近的进行相关分组，从而形成相应的学习群体，同时利用小组来进行探究式展开学习，实现组内成员互帮互助共同探究，最大化刺激师生互动，成员互动，使每个学生都能参与其中，同时促进其团结合作意识的形成，最终促进其学习水平的提高。
6.定向培养目标分层模式
定向培养目标分层模式大多适用于职业教育，即在进行分班之前对学生进行相关的调查，一方面调查学生自身的学习基础和知识水平;另一方面调查学生的毕业选择，是希望就业还是希望继续学业深造。在尊重学生意见的基础上，根据学生的能力基础和意向选择将其分为升学班与就业班，二者虽然在教材书目与教学内容上并无太大差异，但是在侧重点上则有所不同，升学班侧重于对学科思维的培养以及相关应试能力的训练，而就业班则侧重于将所学知识与就业实践相结合，从而实现对不同层次学生的培养。
二、当前高职数学的教学现状
（一）对数学学习不重视，缺乏兴趣
大部分高职学生在进入高职院校之后，往往认为不用再刻苦学习，取得优异成绩，也不用在为升学考试所担忧，自然就放松了对语文、数学等这类基础性学科的学习。数学作为一门理科学科，对学生的逻辑思维能力有一定的要求，学生在理解的过程中常常会产生困难，尽管如此却被迫从小学学到高中，自然而然就会对数学学习产生一定的厌倦感，在进入高职院校之后，没有了被迫学习考试的压力，也没有家长的督促，对本来就没什么兴趣的数学学科，就更不愿意去下功夫学习了。除此之外，在大部分高职学生眼里，进入高职院校的目的是为了学习相应的职业技能，成为符合当前社会发展需求的职业型人才，其更愿意学习专业技能，而忽视了数学等基础学科，只专注学习自己所选专业上的相关技能。他们对这些充满好奇与激情，且这些专业技能在短暂的学习后就可以有一些基本的掌握，这些都会让学生产生更大、更多的兴趣。而数学作为一项基础性学科，学习的时限很长，甚至贯穿了整个求学生涯，而且成效缓慢，难度系数很高，使学生很难在短时间掌握、取得一定的进步，学生自然而然就愿意将学习的中心转向专业技能的学习，从而忽视了数学学习。 （二）学习基础参差不齐
大部分高职学生都存在学习基础参差不齐的现象，有的学生数学基础十分薄弱，甚至还有的学生存在严重偏科的问题，数学成绩特别好，而其他基础学科，如语文、英语特别差，再或者对文科性质的学科基础较好，而对理科性质的学科在学习上存在较大的障碍，学生之间的数学水平不同，导致其在上课的过程中理解教师课堂所讲的能力也不同，接受知识的水平也不同，进而导致教师在进行数学教学的过程中产生困难。
（三）教学模式传统，教育观念落后
现在很多高职院校教师在进行授课的过程中主要还是沿用传统的教学模式，即“教师讲，学生听”的单方面机械式的教学模式，在课堂上教师处于绝对的主导地位，而学生则处于一个被动学习的地位。教师在进行教材目标的制定中，仅仅是根据教材大纲来进行相应的制定，在教材内容的选取上也并未做到基于学生的学习基础与学习情况来进行相关教学内容的展开。在课堂上，教师只是机械性地传授教学内容与书本知识，学生则被动地接受教师的教学内容，简单思考教师提出的问题，消化教师讲授的知识，学生与教师之间缺乏一定的沟通交流，不能实现良好的师生互动，学生对课堂上产生的疑问无法得到有效解决，同时教师也不能准确把握学生的学习情况进而进行针对性的教学，导致数学教学课堂的低效性。
三、实现高职数学分层教学的策略
（一）学生群体分层
分层教学的最根本之处在于对学生群体的分层。为了更好地促进教学的高效展开，根据学生的学习基础与学习情况来进行相关层次的分组就显得尤为必要，教师在进行正式授课之前，可以对学生现有的学习基础和相关的学习能力进行考核，将学习基础和学习能力相近的学生分为一个层次组，组内成员沟通交流促进学习进步。除此之外，教师在进行层次分组的过程中还要注重对不同组别之间成员的混合以及不同组别之间的沟通交流，从而避免班内组别之间出现学习断层现象以及低层次组的学生在学习的过程中产生自卑和惰怠心理。教师在分组之后可以采用不同的教学方法，如对高层次的學生以培养自学能力和锻炼数学思维为目的，对中等层次的则以不断加强相关题目训练为主，而对低层次组则以打牢基础为主，做到因材施教，确保每个学生都能得到有效的数学学习。
与此同时，教师还应该注意的是在进行分层次之后，并不是说组别内的成员人数和姓名就是一直固定的，有的学生可能通过一定阶段时间的学习之后已经有了较为明显的学习，现处的学习组次已经不能够满足其学习需求，这就需要教师对学生进行实时观察，并给予相应的调整，灵活处理小组之间的成员分布，以此来实现每个学生都能实现有效的数学学习，做到因材施教，从而促进学生学习的高效性。
（二）教学目标分层
现有的高职数学教学面临的普遍现状即在于学生的数学水平基础参差不齐，学生来自不同的学校，接受不同水平的教育，在以往数学学习的过程中也形成了相应的学习思维与学习习惯，所以进入高职院校之后，其彼此之间的数学学习均存在一定的差异，教师在进行教学工作展开的过程中应注重对教学目标进行相关的分层次设置，从而更好地促进教学展开，以学生的实际情况出发，更好地贴近学生需求，真正地调动学生的学习兴趣，并发挥其主观能动性，高效地开展数学学习。因此实现分层教学的首要前提便是教学目标的分层，基于学生不同的学习情况以及分组类别来进行相关的教学目标设置从而实现教学高效。
（三）教学内容分层
在分层教学中最为关键的一部分在于对教学内容的分层。学生之间的学习能力不同，对知识的接收程度也不同，教师在进行教学内容的设置中应该充分考虑到不同组别之间的学习水平差异，以期做到对不同层次组别学生的兼顾，如先根据学生的分组情况以及相关教学目标的设置来制定相关的教学内容，如选取教材上的一部分知识点作为切入点，由易到难地进行备课，先对简单的教材知识点进行讲解，以引起学习层次较低学生的学习兴趣，增强他们的学习信心，紧接着进行相关的知识拓展，进行深入教学进而促进高层次学生的数学学习，针对性地进行教学，从而使不同层次的学生都能够实现高效的数学学习，满足学生的学习需求。
四、结语
在高职数学中推行分层教学的过程中，相关教师应该立足于分层教学的基本定义，根据当前高职数学教学中出现的问题来进行针对性地教学展开，一定要基于学生自身的学习情况与学习能力出发，对学生进行相关的分组分层，在教学目标和教学内容的设置中给予相关分层教学，以此充分激发学生的学习兴趣与积极性，促进学生数学水平的提高，实现数学课堂教学的高效。
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编辑 赵瑞峰
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