“理实一体化”在高职建筑CAD教学中的应用
来源:用户上传
作者:程素丽
[摘 要] 职业教育的核心内容是职业技能教育，职业技能的训练只能通过在具体工作或模拟条件下的实际操作训练来获得。理实一体化教学体系就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学项目，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。
[关 键 词] 理实一体化;实践教学;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0160-02
CAD（computer aided design）即计算机辅助设计，指设计人员利用计算机的图形设备及图形设计软件进行设计工作，为设计者提供了许多便捷之处，大大提高了设计者的作图效率，应用非常广泛。建筑CAD作为一款专业的绘图软件，是传统建筑制图与现代信息技术绘图软件AutoCAD相结合的课程。该课程是高职高专建筑类专业乃至土木工程专业学生的一门主要专业基础课，实践性要求特别强，特别强调学生的自主操作和动手能力，要求学生学完本课程后既要掌握AutoCAD绘制建筑图的原理、方法及操作步骤，又要结合国家房屋建筑制图规范，准确绘制建筑平面图、立面图、剖面图，达到自主绘制各类建筑图的目的。
一、高职建筑CAD传统教学方法的弊端
传统的建筑CAD课程教学大多以软件的运行环境、操作方法和命令为主线。教学过程以知识点为主线展开，先基础后运用，教师先讲解命令，再作简单的演示，然后由学生练习，最后进行综合图形的练习。由于AutoCAD的操作命令众多，且命令使用范围及使用环境各有不同，命令使用过程稍有偏差学生便无法执行。面对条目繁多的命令及错综复杂的命令设置，学生极易混淆，且每个命令及综合练习之间没有任何联系，在练习过程中学生没有成就感，因此学习过程中便逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低。而在现实中，學生学成毕业后到了施工单位甚至不能完成一幅建筑图的绘制，面对稍显复杂的施工图便无从下手，单个命令可以用，但不能有效地融会贯通，最终导致理论与实践脱节，无法达到预期的教学效果，也无法完成技能教学目标。因此在高职教育教学过程中，如何将实践教学内容贯穿于课堂教学过程中，将学生真正培养成技术应用型专门人才，就需要改变传统的教学方法，激发学生的学习兴趣。
二、“理实一体化”在高职建筑CAD教学中的具体应用
“理实一体化”教学体系就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学项目，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。此教学模式注重学生实践动手能力的培养，将理论讲授、实践操作、技能训练集中于一体，将实践教学融入理论教学之中，突出对学生动手能力和专业实践能力的培养。在本学期的“建筑CAD”课程教学中主要采用了“理实一体化”的教学模式，现就整个教学过程进行具体阐述。
（一）“理实一体化”教学计划与大纲的制订
为完成“理实一体化”的教学目标，首先需要单独制订教学计划与大纲，确定理论教学内容和要求，理论教学完全服务于职业技能训练。在“建筑CAD”教学大纲的制订中，构建以职业技能为目标的教学体系，设置实训环节和实操练习，通过实践让学生先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结，提高认识程度，进而达到解决实际问题的能力，提高学生的动手能力，最终通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
教学内容及目标的确定应以满足学生快速、准确完成图纸的绘制为目标，充分体现学以致用的特点，在培养学生扎实专业基础的同时，提高其实践动手能力。同时设置相应的教学模块学习专业知识，将所学专业知识融入生产实践中，避免教学理论与实践的相互脱节，同时增强学生的实践动手能力和就业竞争力。
（二）“理实一体化”教学实施计划的制订
“理实一体化”教学实施计划的制订要充分体现理论与实践操作相融合的基本理念，要有一定的理论教学学时，同时配备必要的实践操作练习学时，理论学时服务于实践操作，并按照由浅入深、循序渐进、相互协调的原则合理设定课程内容的先后顺序、安排课程讲授的内容，将理论与实践教学内容进行调整，根据实际的工作任务、过程和条件组织课程。在“建筑CAD”课程实施中，以绘制某住宅楼建筑施工图为目标，该课程教学内容分为6个项目任务，以AutoCAD知识点为载体，按照完成项目任务的岗位工作过程为章节顺序，按照老师讲授1课时，学生在老师的具体指导下独立完成3课时为基本过程，安排整个教学过程的实施。学生在完成项目任务的过程中学习AutoCAD知识，使学生在完成“项目化”实践内容的同时掌握CAD命令的操作运用，理论与实践操作相结合使学生能灵活运用所学CAD命令，提高学生学习兴趣。在学习过程中，一次次地接触、强化直到熟练掌握相关知识点，真正达到了“做中学、学中做、做中悟、悟中通”的学习境界。
（三）“理实一体化”教学考核方案的制订
“理实一体化”教学模式目的是培养学生的实践操作能力，因此传统意义上的理论考核方式是不适用的。其考核一方面要注重学生对理论知识的掌握程度，另一方面还要兼顾学生的实践操作能力及水平的考核。本课程考核以过程考核及期末上机考试二者相结合，将学生最终考核分为两个部分，即学生平时课堂实践操作水平考试占70分，期末技能考试水平占30分，注重学生平时的实践操作评价，以学生平时课堂完成的建筑平面图、立面图、剖面图及大样图为评价标准，将学期末学生成绩的管理均分到日常课程及实践操作技能训练当中，学生更重视日常管理，从而使学生养成良好的学习和生活习惯，培养其良好的职业素养。通过本学期的教学，学生的CAD绘图水平显著得到提高，大多数学生都可以单独完成建筑平面图、立面图、剖面图及楼梯大样图的绘制。
三、“理实一体化“教学模式存在的现实问题
1.“理实一体化”教学的关键在于理论与实践同时交错进行，如何将两者有机融合是教师要考虑的问题。在教学设计中，其教学尺度难以把握，在理论教学过程中如何穿插录像、投影以及何时开展实践训练，学生在实践训练中用到了哪些理论知识、如何结合实践讲清原理都需要老师认真备课提前筹划，必须周密计划与安排，否则难以达到一体化的教学要求。
2.“理实一体化”教师队伍的建设需要时日。“理实一体化”的教学模式，对现阶段老师的素质提出了更高的要求，即教师必须具备扎实的专业基础理论知识，还必须具备熟练的专业实践操作技能。这就要求要求我们的老师不仅会在课堂传授理论知识，更得深悟本行业相关知识在现场的具体应用，不仅当得了老师，还得会当师傅。老师只有通过不断学习，挖掘潜力，进一步提升自己的专业理论能力和实践操作技能，才能真正达到“理实一体化”所要体现的职业技能的训练。
总之，高职教育是面向职业岗位的教育，重视技能训练。高职建筑CAD课程运用“理实一体化”教学模式，使学生对AutoCAD软件的命令有较深的认识并熟悉操作，能够运用CAD软件绘制建筑施工平、立、剖面图和详图，锻炼学生的实践操作技能，提高学生的实际工作能力、专业素质和创新能力，取得了比较好的教学效果。全面推进“理实一体化”教学模式，既能提高学生的实践动手能力又能提高社会适应能力，势在必行。
参考文献：
[1]吴映辉，程静.理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教育研究，2008（6）.
[2]钟华林.高职《机械设计基础》课程“理实一体化”教学的思考[J].新丝路（下旬），2015（7）.
[3]陈华明.“理论实践一体化”教学模式在《液压与气动技术》教学中的探索与实践[J].辽宁科技学院学报，2009（12）.
编辑 赵瑞峰
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15058921.htm
