中职英语口语教学中合作学习模式的运用
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作者:柴建萍
[摘 要] 中职英语在现阶段教学中的突出问题是中职学生英语表达存在缺陷。其原因是英语语言教学环境缺失，同时大部分学生的英语基础较差。对英语口语的表达来说具有一定的劣势，同时影响学生表达能力提升的重点是在口语教学中教师忽视了对口语教学的重视。针对现阶段的状况，中职教师应以提升学生英语口语表达能力为目标，提升学生英语的综合水平为整体观念，通过开展合作学习模式，促进学生英语素养的提升。
[关 键 词] 中职英语;表达能力;口语教学;英语基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0114-02
合作学习模式作为现阶段的一种新型教学理论体系，凭借自身的创意性和实效性被广泛运用。随着全球化在现阶段的发展，社会对英语的重视逐渐加大。因此英语口语的地位也得到了很好的提升。中职英语教学作为口语教学的一个应试点，教师也应进行合作学习模式的运用，在提高口语教学地位的基础上对自身教学手段进行创新，以此来提升学生的英语口语表达和英语教学质量。本文通过对现阶段中职英语教学中的现状和问题进行分析，从而在此基础上开展合作学习模式的探究，以此来进行策略的探讨。
一、中职学生英语学习的现状
伴随着教育行业的蓬勃发展，我国中职院校的发展规模也在不断扩大。但现如今我国中职院校的师资水平与其他高校相比还具有一定差距性。相对于中职院校的职业技能教育来说，文化教育相反没有那么重要。因此一定程度上阻碍了学生素质的提升。在这种情况下，中职院校英语口语现阶段的状态是中职院校教学理念的体现。学生普遍存在文化基础较差的问题，针对英语学科来说，自身的基础素养更不容乐观。学校的英语学习单纯是为了应付考试，学生普遍都缺乏自主学习探究的意识。英语口语的学习现状非常不利于学生掌握英语口语技能。学生对职业学校的观念存在偏见，长期以来，大部分学生都认为在中职院校学习的应是技术能力，所以在文化课的教学方面常常忽视。尽管教师为了激发学生的兴趣进行了教学方式的创新，但是学生大多还是缺乏主动学习的思想，因此影响了教学活动的开展。
二、中职英语口语教学面临的问题
随着新课标的改革，学生的学习已经对以往的观念进行了更改，不仅是为了考试，其中的一个重点因素是在日常的生活学习中能够对英语进行良好的运用。对英语教学而言，口语的表达具有跟其他英语学习例如写作阅读等具有相同地位。现阶段英语口语教学问题如下。
（一）缺乏英语学习兴趣，基础薄弱
中职院校的学生普遍存在学习成绩差、学习态度不认真、学习习惯不好的问题。这部分学生在进入中职院校之后，仍然沿袭以前的学习习惯。因此，仍旧存在态度不端正的情况，在这个过程中，在没有学习兴趣的情况下同时缺乏学习基础，学生的英语学习状况较差，口语表达能力相对来说更为薄弱。学生英语学习中，基本的语音、语调和音准都很难把握，因此对英语口语表达能力的提升更具有一定的困难。这种现状不利于学生竞争力的提升。
（二）教学观念的缺乏，忽视了英语口语教学
受我國长期以来的观念影响，学生的学习主要以获得较高成绩为目标。学校考核也主要以考试成绩作为参照标准。在英语考试过程中，没有口语考试这一科目，因此在这种情况下，英语教师没有重视英语口语教学。在日常的英语教学中，采用机械式的朗读方式和传统的英语教学模式。学生在这种模式下几乎不能进行知识的有效应用。对中职院校中一部分非英语专业的学生来说，英语科目的时间有限，因此如何在有限的时间内完成英语教学目标应对考试是教师的教学重点。教师在课堂教学中只关注学生的考试成绩，缺少对学生技能的培养，对英语学生的口语表达来说大多采用机械性的背诵教学模式，造成现阶段的教学现状。
（三）英语语言环境缺乏，带有一定的表达障碍
学生的语言环境对学生口语表达能力具有一定的影响。现如今在中职英语教学过程中，教师普遍使用中英文结合的课堂教学模式，更甚者一部分教师直接用中文进行教学，还有一部分教师自身的英语口语能力也不是很高，中式英语的讲读影响了学生语感的培养。因此，学生课堂效率低下没有自信心的情况大有存在，教师在提问的过程中，作为英语学习中的普遍现象，学生大多采用中文回答的形式。
三、中职英语口语教学中合作学习模式的探究
（一）科学合理地创建小组
中职生对待学习的态度和行为习惯方式都比较差，英语基础知识的掌握程度也比较差，在口语学习的环节中更需得到一定的帮助，所以通过小组合作的方式更加贴合他们的实际情况。笔者根据具体状况对全体学生划分了小组，严格遵照优势互补的分配原则，同一小组之内学生的不同学习状况为其提供了合作的机会，然而每组同等水平的情况也为各个小组之间开展竞争奠定了基础。每个小组的人数为4人，所带课班级共有两个，每一个小组成员的学习水平相差无几，笔者还在每个小组之间插入了一位学习成绩较好、责任心强、善于交流沟通的学生作为该组组长，将学习态度和学习水平比较薄弱的学生平均划分到每个小组之中，而且每个小组之内男女比例也都相似。
（二）精准设计各小组的学习内容
1.明确分工
小组成员在合作学习过程中需要进行明确的分工和学习成果的分享。然而中职生对学习知识材料的综合分析能力比较差，需教师仔细将学习任务开展调整规划，便于让每一位学生都可积极参与进来。比如英语1的第三单元How much is it，口语学习目标是学生可以开展购物和商品买卖的交流对话。笔者进行设计的教学内容为举行一次旧书拍卖会。在此次举行的口语交流活动中，由口语能力较为优秀的学生担当销售员的角色，其他成员则充当买卖物品的角色。然后再进行角色的互换，使每一位成员都有机会进行练习。 2.创建情景，科学合理设置教学内容
想要充分发挥小组合作学习的成效，必须创建一定的教学情景。因此教师在进行备课的环节中要充分结合所教学生的学习专业，设置不同的教学任务，以此帮助学生学会更为实用的语言。在进行授课的环节中，教师要最大限度地将主导权交由学生，然后在一旁指导学生，并要让每一个学生都能够有机会开口练习。教师应在学生参与学习的过程中多加关注，对每一位学生的发言情况都要认真倾听。可以创建一定的故事情节，使学生使用英语开展讲述或者表演活动。在课堂教学上利用小组合作学习的方式是目前中职英语口语教学的重要组成部分。
3.课堂情景交流
课堂情景交流是教师在开展口语教学方式中最为普遍的组织形式。在课堂开展情景交流的环节中，教师可首先将班级里学生划分为不同的合作小组，此合作小组完全可以遵照优势互补的原则进行划分，具体结合每位学生英语基础知识的掌握程度与课堂教学的相关内容进行编写对话交流，使学生能够依据对话交流的内容开展角色的扮演，经过不断的表达练习，提高学生的口语表达能力。学生在小组之内完成练习以后，教师可以选取几个具有代表性的小组进行上台演示，通过对学生进行鼓励，使学生能够在更广阔的平台上得到锻炼，促进学生口语表达能力的提升。
（三）在实际训练中对英语小组的学习能力进行锻炼
中职课程开设一般以服务类专业为主，这类专业的开设以学生的表达能力作为基础培养目标，通过在交际中提升语言表达能力，从而提升学生的英语素养。实训作为英语教学中的一种合作交流的方式，在英语教师进行课堂教学的同时，可以抓住这一特点，促进学生的合作学习。例如中职英语1中的第六单元Would you like to order？这一单元主要是通过对饭店进行介绍，对餐厅的基本礼仪以及服务员的基本服务进行探究。在英语口语的练习中，教师带领学习小组进行餐厅的实际培训，通过与餐厅服务员进行交流，同时对饭店厨师进行采访，使学生在采访之后完成由英语设计的调查方案和表。教师在这个过程中不仅要发挥小组合作的作用，还要进行协助。在实训现场还可以进行分角色对话，由学生参照餐厅的形式进行角色的担任，同时由饭店的服务人员等担任评委对学生进行评价，通过英语小组的合作探究为以后的就业打下了一定的基础。
（四）在合作探究模式中注重小组的整体评价
中职学生一般没有良好的学习习惯，自主学习能力较差。因此采用小组自行评价的方式一般是口语学习的反馈，通过对学生的学习情况进行反馈，使学生能够了解自己的真实水平和实际进展，以此来得到激励。通过在小组的整体评价中激发学生的责任感，使学生知晓除个人成绩之外，必须靠自己的努力完成小组任务，完成自己该做的那一份。对一些英语学习较差的学生，小组成员也应进行帮助，从而促进整体小组成绩的提升。例如，可以采取这种形式，每个小组划分4个组员，组员的成绩分为a、b、c、d四个等级，通过英语成绩进行等级的划分。每个小组的成绩分别在不同的等级下也有不同的分数，在每一周进行成绩的累积，得分高的小组会有奖励。通过这种情况调动小组成员的积极性，在英语课探讨的过程中，通过进行口语展示、演讲以及表演等，进行加分，通过优秀小组的评比进行奖励，这种合作探究的评价方式有利于提升小组成员的积极性，起一种带动作用。
（五）通过合作学习模式培养团队精神
在英语教学中，合作学习模式具有一定的作用。因此在小组学习中，通过对英语口语任务的分配，在学生担任角色不同的过程中，通过精神的培养，提升小组的凝聚力。例如英语1第九单元的学习过程中，通过对What club would you like to join进行展示，对小组组员进行不同任务的分配，以此来进行俱乐部话题的活动交流。在开始的准备阶段，小组进行话题讨论时，话语记录员对组员喜欢做的事情进行记录。读题员对小组中各个俱乐部活动的内容和安排进行朗读，随后由整体协调员进行活动的安排和俱乐部的面试。对小组的俱乐部，至少要招收5个人。这个过程中，要全程运用英语进行活动的交流和展示，通过对整体状况进行分析概述，在小组明确分工的状态下促进整体的协调合作，培养团队精神。
总之，当前中职英语教学中存在众多弊端，针对这样的情况，中职教师应运用合作学习模式进行整体的探究。本文通过对合作学习模式进行分析，提出了一定的策略来提升学生的英语口语和综合水平。
参考文献：
[1]林海燕.构建开放的中职英语口语评价体系：杭州市中职英语口语评价改革的研究与实践[J].中国职业技术教育，2007（1）.
[2]屠麗君.浅析中职英语口语教学策略的运用[J].英语广场（学术研究），2019（2）.
[3]罗祥敏.在中职英语口语教学中践行任务型教学[J].湖北广播电视大学学报，2014（3）.
编辑 马燕萍
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