回归“真”课堂，培养历史核心素养
来源:用户上传
作者:蔡春娥
摘 要：在高中历史教学中，教师应尊重学生的主体地位，努力打造历史“真”课堂，让全体学生在更加广阔的学习环境中得到成长发展，实现历史核心素养的逐层拔高。本文从利用生活素材、引入对比社会热点、开展实践活动入手，打造高中历史“真”课堂。
关键词：高中历史;“真”课堂;核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0054-02
历史“真”课堂追求学生真实的成长发展，既包括史实的积累，还需要引导学生掌握正确的历史学习方法，形成历史观，从而实现核心素养的提升。在传统历史课堂上，教师忽视了教育指导的“真”，造成学生学习态度被动、学习方法滞后。本文从历史“真”课堂的构建出发，探讨了其内涵与特点，并且结合教学实际，研究了高中生历史核心素养的培养对策。
一、沿波讨源，探析“真”课堂的内涵
历史“真”课堂是求真务实、追求本质的课堂，这一课堂的构建需要遵循“务本、立本、求真”的原则，在关注全体学生发展的基础上，从历史素养、人文素养的培养入手，让学生真正学习到历史知识，真正提升知识获取与内化的能力。
历史“真”课堂的构建，要求在课程活动的开展中融入思维性、人文性与综合性，并关注学生基础知识的发展，树立正确的历史态度与素养能力，能从历史知识学习中寻求经验，获得核心素养的提升。
二、去伪存真，探析“真”课堂特征
“真”课堂面向的对象是所有学生，“真”涵盖了知识的真实、情感的抒发、能力的培养等多个方面，而历史“真”课堂的特征主要表现在以下几个方面。
（一）全面性，夯实人文基础
历史“真”课堂具有突出的全面性，它以夯实学生历史知识基础、人文基础为目的，让受教育者在课堂上能够整理中外历史的线索、内容，在学习历史知识的同时，掌握各个国家包括政治、经济、文化等各方面的发展历程。因此，历史“真”课堂本身在教学内容与教学对象上就具有较强的全面性。
（二）发展性，提升学习能力
“真”课堂引导学生以独立或者合作的形式，主动参与到历史课堂之中，实现学习方法的更新;从教学目标的革新发展来看，目前我国对人才的培养，在于关注情感、思想等方面的全面发展。在诸多学科中，历史学科不仅关注历史事件的呈现，还关注学生核心素养的发展，以历史人物、事件与现象为鉴，将德育工作的开展渗透其中。“真”课堂能够突破传统、单纯知识的教学，实现教学目标的逐层更新，达到情感、价值观等多个方面的稳步成长。
（三）开放性，洞察世界事理
“真”课堂的开放性更强，这种开放不仅体现在形式上，还体现在思想的开发与学生创造性、能动性的触发上。首先，在形式内容上，“真”课堂的“胸怀”更为开阔，为学生、教师营造出了一个自主、自由的空间，学生可以选择自己喜欢的课，实现动态性、阶段性的发展;其次，在思想的开发上，历史思想本身就具有兼容性，融合了历史上重大的事件、人物，每个学生在解读历史的过程中都会产生不同的思想，形成不同的评价，在开放的历史“真”课堂上求同存异;最后，在学生能动性与创造性的触发上，开放的历史“真”课堂要求学生使用唯物史观与方法论，对历史人物、事件、现象进行自主性与能动性的思考，理清其中的脉络，从而更具创造性地表达自己的观念与想法，实现行为举止的转变。
三、别出心裁，探析“真”课堂策略
历史“真”课堂的趣味性更为充足，充满了智慧与创造性。正因如此，教师才应该将“真”引入历史课堂，突出其本质与真实，带领每位学生融入其中，进一步打造高效的中学历史课堂，让学生在教学中自主发现、思考与解决问题，提高教学的整体效果。
（一）撷取生活素材，创设情境
生活是最为真实的素材来源，为了增强中学历史课堂的本与真，教师应从学生生活中撷取丰富的资源，为他们“量身定做”教育情境，将他们带入真实的历史氛围、社会现实之中，只有这样才能调动学生现有的经验、思想与知识储备，让历史“真”课堂充满灵感与思绪。
以人教版高中历史必修二中《物质生活与习俗的变迁》的教学为例，这一课主要是为了让学生了解近代以来人们的物质生活、社会习俗的整体变化情况，并且指导学生对这些变化产生的原因、相关影响因素进行分析。其实，在之前的学习与生活中，学生已经了解了一些风俗习惯的改变。例如在电影与历史演变中，学生了解到近代中国出现了“断发易服”“废止缠足”等现象，这体现了文化的变迁、社会的变革。而在现代又出现了“菜篮子工程”“安居工程”等概念，这与政府工作的开展、社会经济的发展都有着直接关系。在教学中，笔者进一步引入了一些生活化的元素，让学生自己成为有心人，通过调查、了解周围事物、生活习惯等，融入开阔性的思维与视野，结合自己的认知对物质生活与习俗的变迁进行主动思考。为了加深学生的思考，笔者还运用多媒体展示了生活中常见的习俗习惯，增强教学的感染性、真实性。
（二）对比社会热点，知人论世
教师应该树立正确的认知：社会热点现象的发生，与历史因素都有或多或少的关系。对社会热点的分析应该追根溯源，在此过程中培养学生反思历史的能力。
例如，在2017年，中国人民解放军举行了阅兵仪式，在这重要的仪式中，中国展示了强大的军事实力，也吸引了全世界的目光。这种军事实力的展现不仅能够保护国家安全，同时还对维护世界和平具有积极的推动作用。我在讲述中国近现代历史的过程中，就引入了这个社会热点，先通过多媒体播放了阅兵的实际场景，同时引入当时新浪微博等不同社交平台对此次阅兵的评价，让学生在观看的过程中形成强烈的民族自豪感。另外，笔者还对比了中国近现代军事力量的发展，让学生分析中国在清末时期积贫积弱的具体原因。同时，笔者也帮助学生树立正确的意识：增强战备并不是为了称霸世界，而是为了保证国家主权和领土的完整，这样才能在推动民族发展的過程中保证自身不受外界威胁与侵犯。
（三）设计实践活动，探寻价值
教师应重视对本地历史教学资源的开发与利用，让学生进行自主延伸，把握本土历史发展的特色。同时，教师也应该注重在扩建延伸课堂的基础上，回归课本，实现课堂内外教学的有机整合。
以“洋务运动”相关课程的教学为例。为了让每位学生都能了解到洋务运动的作用，培养他们参与自主学习的积极性、主动性，打造高中历史“真”课堂，我们班特别开展了辩论赛。首先，笔者让学生课后独立搜索、整合洋务运动的相关资料，利用网络数据查找图片、视频等不同的素材，了解到洋务运动开启了中国近代工业化的先河，结合史实分析洋务运动中有哪些突出的变革。为了让学生以更加正确的态度思想去认识这段历史，客观对其进行评价。我们班分成正反方两个阵营，正方认为洋务运动的正面作用是主要的，反方则认为洋务运动主要产生了负面性作用。为了对这一议题进行辩论，学生需要自主探究问题的解决方式，从不同角度对洋务运动所产生的具体影响进行分析。在无形之中，学生形成了一定的历史学习能力，在思维视野上得到了进一步的开放拓。
历史“真”课堂的“真”，关注学生的真实感悟、实际参与、真实学习，对于打造高效历史课堂具有重要意义。作为高中历史教师，应该在求真务实这一原则的指导下，多创设开放有趣的历史课堂，让学生能够通过生活元素、实践活动，结合社会实践，实现学习能力、学习态度、思维认知方式等核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]王华. 培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法 [J]. 考试周刊， 2017 ，（45）.
[2]张素芬.高中历史“三自主”教学模式的运用研究[J]. 中学教学参考， 2019，（21）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15060998.htm
