关于高校英语专业基础阶段深化教学改革的思考

来源:用户上传      作者:张静亭

　　摘 要：通过对内蒙古地区五所高校英语院系基础阶段近600名学生的问卷调查和个别访谈，结合有关研究文献和教学实际，梳理了英语专业基础阶段教学中存在的主要困难和问题，提出了深化教学改革的思考：以转变观念为基础，深化“以学生为中心”的教学改革，提高教育教学质量。
　　关键词：基础阶段;困难问题;转变观念;学生中心;教学改革
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0006-03
　　新版《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）颁布实施以来，内蒙古高校英语院系紧紧围绕“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”这一目标和内蒙古地区的实际，积极推进教育思想观念转变和教学方法改革，人才培养质量稳步提高，基本适应了经济社会发展对英语专业人才的需求。这其中，基础阶段以“培养学生听、说、读、写、译等语言技能”为重点，大胆闯、勇敢试，担当马前卒、主力军作用，为实现培养目标发挥了奠基作用，作出了积极贡献。
　　然而，对照《高等学校外语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《标准》）和人才市场对英语专业毕业生不斷增长的质量需求，内蒙古高校英语专业教学从教育理念到教学方法，从课程设置到教学手段，从考评方式到教育质量等多方面仍存在不适应、不满足、不到位问题，特别是距离基础阶段“宽口径、厚基础、精专业、多出口”的目标还有一定差距，需要继续深化改革，进一步提高质量。
　　一、基础阶段教学存在的主要困难和问题
　　两年来，我们围绕高中阶段英语基础和大学基础阶段的课程设置、教学方法、学业成绩考评情况，对内蒙古工业大学、内蒙古财经大学、内蒙古农业大学、内蒙古科技大学、内蒙古民族大学等五所学校英语院系基础阶段学生进行了问卷调查和个别访谈，结合亲身教学中掌握的情况，梳理了存在的困难和问题，主要有以下几个方面。
　　（一）新生英语基础参差不齐
　　从问卷调查结果看，内蒙古高校英语专业的生源来自全区各地，大部分是理科生，不少学生的高考英语单科分数刚达到及格水平。新生入学英语测试分析结果也印证了新生英语基础存在诸多问题：认知词汇数量不足，达到《大纲》规定的入学要求的占41.6%;语音语调正确率不高，仅为36.4%;语法程度较低，达到《大纲》规定的“及格”以上水平的占29.6%;听说水平不高，与《大纲》规定的入学要求相比，听力达标率为36.5%，口语达标率为42.6%;阅读理解能力偏低，达到《大纲》入学要求的占50.7%;写作翻译能力明显不足，写作及格率为51.9%，翻译及格率为44.1%。
　　（二）教学方法手段比较陈旧
　　从问卷调查、教学实际和学生学业成绩考评情况看，内蒙古高校英语专业基础阶段的教学方法手段不适应教学改革要求：灌输式教学占主体地位，讲授法、灌输式教学多，讨论式、启发式教学少;阅读指导不到位，课内阅读停留在“读完就行”的水平上，课外阅读以“随意阅读”为主，“缺乏指导督促和检查考核”;听说训练远远不足，以师生个别问答为主，以小组活动等方式为更多学生提供听说训练的机会太少;教学手段不能与时俱进，“互联网+教育”的意识不强，运用互联网平台、大数据分析、云计算手段不够充分。
　　（三）学生学习方式相对滞后
　　从问卷调查、个别访谈和教学实际情况看，内蒙古高校英语专业基础阶段学生的学习方式仍停留在“背诵式英语”“中文式英语”层面上，没有解决好从学习英语到使用英语的问题：借助广播、电视、电影学习英语的意识不强，经常收听收看英语广播、电视、电影的占36.7%;使用磁带、光盘、硬盘锻炼听说能力比例较低，选择与自己听力相适应的听力介质学习英语的占31.6%;有意识地通过朗读提高会话能力远远不够，把朗读当作会话基本练习的占35.7%;借助工具书自主学习的较少，有意识地借助字典学习，特别是在查字典前先“想一想”“猜一猜”的仅占21.9%。
　　二、转变观念是深化教学改革的基础
　　英语专业教学存在的问题比较普遍，有些问题是多年积累，又长期得不到解决的“老大难”问题，其主要原因是教育思想观念相对滞后。因此，转变观念是深化改革的基础，也是深化改革的关键。
　　（一）牢固树立人人成才观
　　学生成长的环境不同，受教育的条件不同，其英语基础也不相同。这些客观因素共同决定着学生的接受能力不同、学习效果不同、学业成绩不同。但是，他们学习主体的身份相同、成长进步的渴望相同、毕业后的生力军作用相同。我们要遵从有教无类、人人平等的教育原则，尊重语言学习基本规律和社会对英语人才分层需求的客观规律，摒弃“全才”“通才”观念，立足于学生的专业基础和学习习惯，面向全体学生，提出不同要求，秉承因材施教，鼓励个性发展，“吃偏饭”“补短板”，不拘一格培养人才，促进每一个学生成长成才。
　　（二）牢固树立学生主体观
　　学校的教育对象是学生，教师的工作任务是“传道、授业、解惑”，检验工作业绩的标准是培养学生的质量。我们要遵从以人为本、学生主体的教学原则，尊重“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律和量变质变规律，摒弃“灌输”“罐子”观念，设置课程、选择教学方法、使用教学手段都以学生能适应、感兴趣、可学会、有进步为标准，让学生成为学习的主人、教学过程的主人，充分发挥学生的主动性、创造性，促进学生在主动参与教学过程中获取知识，在积极探索语言学习规律中提高能力。
　　（三）牢固树立现代课程观
　　教育活动的目的性、计划性、组织性是其根本;教育过程的针对性、趣味性、有效性是其灵魂。我们要遵从理性开放、过程生成的课程建构原则，尊重学生成长中的循序渐进、螺旋上升的规律和思想活跃、兴奋点多、接受能力强的特点，摒弃“预成”“传授”观念，在教学过程中，以学生的知识技能基础为出发点，立足于“缺什么补什么”，解决“有什么教什么”问题，把课程当作“探索知识的过程”，鼓励学生参与到课程中来。 　　三、实施“以学生为中心”的教学改革
　　大学英语基础阶段的教学目的是为学生运用和进一步学习英语打好基础，教师的基本教学任务是培养语言能力、传授语言知识和文化知识。为此，任课教师要按照《大纲》和《标准》的要求，牢固树立“以学生为中心”的思想，持续深化教学改革，稳步提高教育质量。
　　（一）建设学生主体课堂
　　实现基础阶段教学目标的关键是建立以学生为中心、师生平等的现代教学形态，落实学生的“学习主体、成长进步主体”地位。
　　首先，教师要转变自身角色定位。落实学生主体地位，要求教师从“师道尊严”“学术权威”向“幕后英雄”“合作伙伴”转变。教师要成为资源的组织者，设计教学环节和组织教学活动，必须充分考虑和利用情境、协作、会话等学习环境要素，紧紧围绕教学目标，开展小组合作、翻转课堂、训练与实践等教学活动，最大限度地让学生参与教学全过程。教师要成为课堂的协调者，采用启发式、讨论式、发现式和研究式教学方法，充分调动学生学习的主动性和创造性，从简单的知识传授者和组织管理者转变为学生学习的合作者与成果共享者，使学生“有效地实现对当前所学知识的意义建构”以及“学习方法和学习策略的建构”。教师要成为学习者和研究者，以“学生”的姿态，与同学们一起探讨问题，形成师生共同参与、互为作用、相互生成的互动过程，营造积极向上、民主自由、和諧共生的课堂氛围，与学生共同承担起学习和研究的责任，实现“教学相长”。
　　其次，教师要引导学生主动参与。英国心理学家Ellis指出：“涉及第二语言学习的有关因素有教材、教师、教学设备、学习需求等， 但关键因素是学生本身。”教师要激发学生的兴趣，通过有效“开导”让学生感到自身英语知识、英语技能以及综合素质的不足，力求“获得满足的心理状态”，进而产生强烈的学习需要;通过确定“适当”教学目标、设计“趣味”教学活动、展开“激励”教学过程，达到培养学生学习兴趣，“为学生的发现活动创造条件、提供支持”的目的。教师要创造更多机会，将知识、技能、任务、策略和素质的培养融为一体， 精心设计课堂各环节活动， 广泛采用师生和生生间问答、小组讨论、发表个人观点和见解等方法，创造展示思维过程和思考结果、参与语言实践的机会， 调动学生的主观能动性。教师要尊重个体差异，以“爱生如子”的情怀和“海纳百川”的胸襟，在照顾群体目标的同时，指导和帮助英语水平不同、专业背景不同的学生根据自身特点和发展需要达到相应的标准。
　　再次，教师要不断改进教学方法。《大纲》提出：“专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。”任课教师要改变“一言堂”教学方法，突出学生的主体地位，引导鼓励学生参与教学全过程。要多采用启发式教学方法，在新课教学、阅读课程的重要环节和总结复习类课程中，设计由浅入深、由简而繁、由具体到抽象的问题，引导学生综合运用已有英语知识和技能，努力寻找解决问题的答案，在教师的适时点拨下找到“目的语”，收到“愤”之后启、“悱”之后发的教学效果。要多采用讨论式教学方法，在综合性强的新课、练习课和复习课中，以系列问题为引领，指导学生反复阅读有关资料，把书本知识和实际问题密切结合，积极搜集论据、进行思考，提出解决问题的路径办法和见解，并针对其他同学发言的“外部刺激”，组织大脑中储存的知识进行分析、推理、论证，准确、清楚、全面地表达出来，逐步提高综合能力。要多采用发现式和研究式教学方法，通过阅读、联想、归纳、猜测等个体活动和讨论、交流、互动等小组活动，引导学生在量的积累中发现派生法构词中前缀改变词义、后缀体现词性规律;在反复思考中发现动词的各种特性和变化在建立英语思维过程中的极端重要性;在比较分析中发现英文最基础的表达结构“主体+动作+状态”及其逻辑顺序in the classroom now，让学生亲身体验知识的发生、发展过程。
　　（二）建设泛在“云课堂”
　　“云课堂”是基于云计算技术的远程教学形式，通过互联网界面进行简便操作，即可快速高效地共享语音、视频及数据文件。它可以将教学中涉及的情景、学情和教学双方的大数据分析用于教学过程，通过声、光、电和形、影、色的变化，降低教学难度，提高教育质量。
　　第一，用好“云课堂”，提高教学效率。“云课堂”的介入，可以无限度扩大时空界限，使学习资源、教师的指导和评价、学习指南等必备要素全部在线共享。要不断丰富“云课堂”资源，运用现代信息技术，将互联网的海量信息、教学资源库中的有关内容和教师教学实践中积累的有益素材选取并移植在微视频、微数据库、仿真环境、VR实验等数字化教学资源中，整合在“云课堂”平台上，服务于广大师生。要充分发挥“云课堂”优势，运用远程互动、智慧分析、智能推送等手段，高效、多维展示与课程相关的数据信息，虚拟仿真复杂语言交际环境，有效降低讲解和理解难度，提高教学效率。要引导学生转变观念，让他们充分感知“云课堂”及时方便快捷和呈现手段丰富的特点、感受“云课堂”在自主学习和合作学习方面的便捷、感悟实践学习和碎片学习的必要性、可行性，促进学生树立现代学习观。
　　第二，用好“云课堂”，改变学习方式。“云课堂”资源广泛、便捷，是提供图、文、声、像并茂的语言学习载体，可以为学生提供轻松愉快的语言学习环境。要激励学生“常学”，引导他们增强利用“云课堂”优质资源为自身学习进步服务的意识，根据个人意愿确定学习目标、选择学习方法，灵活掌握学习进度，用好碎片时间，不断学习进步。要激励学生“善学”，引导他们运用学习分析和大数据挖掘等技术，分析判断自己的学习状态，及时改进学习策略和学习方法，加强与师长和同伴之间的互动交流、取长补短，提高学习质量和效率。要激励学生“乐学”，鼓励他们以“担当大任”为目标，以“享受成功”为追求，以“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂读之以当友朋，幽忧读之以当金石琴瑟”的心境，在学习过程的平淡甚至“苦涩”中发掘、体会学习和成长的快乐。
　　第三，用好“云课堂”，实现分层教学。“云课堂”“内存”海量，可容纳多种类型、多个层次的教学目标、教学内容、训练材料及考评资料，供知识基础不同、专业技能不同的学生选择。要设置多档学习材料，根据不同学生的个性特征、知识基础和接受能力，确定不同要求，设计不同梯度的问题，选择不同难度的学习材料，包括基本知识点和解决基本问题的内容、培养分析问题解决问题能力的内容、开发学习潜能的内容，让有不同需求的学生都能参与到“云课堂”学习中来。 　　要增强平台智能水平，运用人工智能技术收集整理教学资源，并与分层教学目标匹配，便于学生自主方便地按需选择，每学完一个内容就自动进入下一个模块，让学生更有质量、更有效率地学习。要建立多維考评体系，根据不同层次的教学目标和要求，建立基础型、达标型、优异型考评标准，方便学生适时对自己安排学习的合理性、主动探究知识的方法、质疑问题的质量、成长进步的幅度进行正确评价，进行自我激励，并做出相应调整。
　　（三）建设多彩“二课堂”
　　《大纲》指出：“课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行”。任课教师要把课堂教学内容和“设计”好的课外学习内容有机结合，有计划地开展第二课堂活动。
　　一是积极建设“兴趣小组式”第二课堂。鼓励支持由“兴趣牵头人”负责、由“感兴趣”的学生参加的英语兴趣活动小组，指派专业教师担任指导教师，支持帮助和学生开展第二课堂活动。要鼓励支持办好“英语角”，有目的、有计划地确定每周的主要话题，提供一些关键词、短语和表达法，指导学生利用课余时间收集资料、讨论相关内容、制作freetalk。教师要参与小组讨论，倾听小组成员表达观点，并适时点拨，达成基本一致的“目的语”。要鼓励支持课外影视活动，引导学生收看中央电视台CCTV9英语频道，向学生推荐语音标准的英语广播电台，让学生及时收听收看新闻、故事和流行音乐等，并与学生共同探讨当前的热点新闻。每周组织学生观看一部英语国家原声影片，事先告知片名，教给学生影视欣赏的角度、方法和为学生解释较难的句子、俚语和俗语，指导学生上网查找相关信息，帮助学生更好地理解影片内容。要鼓励支持课外写作活动，通过设立英语报刊专栏、在校内广播站开设英语广播节目等途径，动员全院（系）学生把学校周围发生的事情以及突发事件等写成英文稿件，由指导教师把关后刊播，达到锻炼学生写作能力和倾听能力的目的。
　　二是积极建设“集中活动式”第二课堂。鼓励支持由学生干部牵头、由专业教师指导的有计划、有设计、有组织的“集中活动式”英语第二课堂活动。定期开展“英语文化节”活动，组织“聆听大师”（learning from great minds）活动，邀请校内外专家开办讲座，介绍异国的历史、文化、艺术、时事、高等教育等内容;组织“口语实践”（talking in English）活动，以不同主题、不同形式，有组织地进行交流，提高学生的英语口语能力。定期开展“英语奥林匹克”活动，把“更高、更快、更强”和“参与比取胜更重要”的奥林匹克精神运用于英语第二课堂活动，面向全院（系）学生，每年组织开展一次以英语歌咏比赛、英语演讲比赛、英语辩论比赛、英语作文比赛等竞赛活动，指导学生选择适当的参赛内容和表演表现形式，把课堂知识应用于课外实践。定期开展“英语社会实践”活动，有目的、有计划、有设计地组织学生走出校园、走向社会，大胆地参与地方政府及企事业单位涉外志愿服务活动、区内外高校英语院（系）学生互访活动、中小学英语辅导等社会实践活动，让他们在实践中体会“交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握”。
　　高校英语专业在基础阶段深化教学改革意义非凡、任重道远，需要学校各有关方面特别是任课教师付出艰苦的努力。我们相信，只要方向正确，目标清晰，措施有力，就一定能取得预期效果。
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