浅议分层教学在高中体育教学中的应用
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作者:张炳花
【摘要】在高中体育教学中，由于所教班级中学生的体育基础知识、运动素质和运动技能的不同，不可能采用相同的教学方法和教学内容，必须区别对待，根据学生的基础实行分层教学。只有分层教学，才有可能让每一个学生都有不同程度的改进和提高，让每一個学生对体育课产生兴趣，自觉地参加到练习中来，从而提高高中体育教学质量。
【关键词】分层教学 个体差异 个性 信心 决心
根据多年从教高中体育的经验和认识，笔者认为只有分层教学，才能让每一个学生都有发展和提高。下面就分层教学的做法和经验与同仁们交流一下，达到经验共享，相互交流，共同进步，共同提高的目的。
一、高中体育教学中实行分层教学的目的和意义
学生升入高中时，由于之前所在的学校不同，学生的体育基础知识、体育基本技能、体育运动能力必然不同。有的学生体育基础知识扎实，体育运动能力强，如有些学生身体素质非常好，弹跳能力出色，耐力素质超强，体育运动基础知识较好;知道如何科学锻炼与保健。而有的学生则非常差，之前在初中时体育课不经常上，体育教师不是专业的，教给学生的体育基础知识也是非常有限，甚至没有。学生的体育运动能力得不到正常的发展，学生的体育素质差。升入高中后，这样的学生分配到一个班里，如果上体育课时，体育教师同等对待，按照同样教学大纲，按照同样的教学方法，势必会造成学生学习的差异：有的学生刚好能完成教学任务，有的学生完成任务教学内容游刃有余，有的学生由于身体素质的原因完不成教学任务……这时，体育教师必须在了解学生体育基础的前提下，进行分层教学，让不同的学生都有不同程度的提高和发展。只有这样，才能让每一个学生都有发展，才可能完成素质教育的教学任务。
二、高中体育教学中实行分层教学能尊重学生个体差异
花开十朵，朵朵不同。学生也一样，每一个学生都是唯一的，不可能出现两个完全相同的学生。这就要求体育教师要尊重学生的个体差异，了解学生个体差异的原因与应对措施，以便区别对待，各有发展。
首先，高中体育教师在设计教案时要考虑学生的差异性。根据教学经验我在设计教案时，就充分考虑了学生的差异性，客观地显示层次梯度，让优等生“吃的饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，让学生通过练习自己感知与别人的差距，选择最适合自己的难度加以练习并予以超越，体验成功的快乐，增强挑战下一个更高目标的信心。如在急行跳远课上，在学习完所有技术环节之后，我设计了三个不同的远度，让学生根据自己的实际情况和运动能力水平，选择相应的远度进行练习。经过一段时间的练习，所有学生都完成了自己选择的目标，完成了自己的教学任务。这样，通过让学生自主选择，选择适合的远度，完成了教学任务，同时也知道了自己与同伴之间的差距，从而在下次练习中勤加练习，争取更上一层楼。
其次，在高中体育教学过程中，我注意学生之间的差异性，遵循可以有差异，但决对没有“差生”，相信大多数学生都能学好。因此，在高中体育课堂教学中，我没有对学生说三道四，没有对体育基础差的学生加以批评，也没有对体育基础好的学生加以赞美，而是根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。这样，学生之间是平等的，没有高低之分，站在同一水平线上，都积极主动地加以练习，自觉投入到练习中去，在练习中相互交流，相互促进，相互提高，达到共同提高，共同进步的目的。
三、高中体育教学实行分层教学中要制定相应的教学目标，增强学生练习的信心
首先，高中体育教学中要根据学生认知、技能和生理负荷等不同，制定不同的教学目标。在开学后，我对所教的班级中的每个学生，经过询问和谈话，详细了解每一个学生的情况并做了简单的测试，之后根据学生的实际情况，每个学生制定自己这学期的练习目标和练习要求。如对体育基础、身体素质和运动能力好的学生，制定高一点的练习和学习目标，对于体育基础差、身体素质弱的学生，可以适当降低学习目标，让他们跳一跳就能够得着，努力一下就能完成练习任务。经过一段时间的锻炼，让每个学生的体育基础知识和运动能力都有不同程度的提高。学习3个月左右，我会进行一些测试，然后把开学初和现在的测试成绩给学生，让他们自己观察，他们知道自己的进步，知道付出就有收获，练习就有进步的道理。
其次，实行评价分层，能极大地增强他们的信心。在教学中我们要因人而异，选择不同的评价手段，及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展。如在进行学生引体向上练习时，通过增加和减少练习次数来满足锻炼的需求，如一般学生10个引体向上、身体素质好的学生做20个，身体素质差的做5个。这样，每个学生都能通过努力练习得到不同程度的发展和提高，让每一个学生的自信心得到增强，从而自觉参加练习，努力增强身体素质和运动能力。
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