创意手工活动课程在幼儿教育中的应用

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　　摘 要 手工创作教育活动作为幼儿艺术教育的重要成分之一。活动的开展有利于激发幼儿的想象力和创造力的发展，让幼儿在操作中培养动手能力的发展，感受在操作活动中的快乐。让幼儿在操作中感受成功的快乐，从创造作品中表现美，欣赏美，激发出幼儿潜在的艺术细胞和聪明才智。
　　关键词 手工创作 幼儿 全面发展 艺术教育
　　中图分类号：G613.6 文献标识码：A
　　1创意手工活动在幼儿艺术教育中的意义
　　创意手工在促进幼儿各个方面能力的发展中占着非常重要的地位。一方面，开展合适幼儿年龄特征的手工活动能培养幼儿有多方面的兴趣爱好。另一方面，创意手工能够让幼儿从多个角度感知美，提升自身的审美能力，且还能够联系幼儿不同的认知发展水平和需要，投放活动材料，能促进幼儿手、脑以及眼的发展。除此之外，创意手工活动能够促进幼儿教师专业水平的提高，能够在师幼互动的过程中保证幼儿可以获得表现美以及创造美的能力。
　　1.1手工活动能激发幼儿动手制作的兴趣和欲望
　　幼儿的本性就是充满活跃感、好动、好奇心强，创意手工活动可以满足幼儿的需求。可以让幼儿利用自己的双手去探索和发现这充满未知的世界，满足幼儿的好奇的心理欲望。
　　创意手工活动是一门动手性非常强的课程，幼儿可以通过用手或操作工具，对各种物质材料进行加工、改造、制作出占一定空间的、立体的物体。创意手工活动能为幼儿提供的材料非常的丰富多彩，在活动中幼儿可以根据自己兴趣和需要选择材料，有效的吸引参与手工活动学习的自主性。
　　1.2创意手工能有效的促进幼儿的发展
　　创意手工活动设计要考虑是否适合幼儿的年龄特点和操作能力的发展水平，是根据学科本身的特点制定教学内容。主要是教幼儿掌握基本的撕、刻、缝、印、拼等创作方式，教幼儿这些操作，来加强幼儿手的灵活程度和精细动作的发展。通过掌握这些基本的操作方式为之后的创作做准备，一切的创造都是运用最基本的方法方式进行改造和创新的，所以掌握这些基本的技能的非常必要的。
　　2幼儿园创意手工教学活动存在的问题
　　2.1教学活动重技术、轻情感
　　过多的关注幼儿的技术才能表现，而疏忽了对幼儿的情感体验，这是很多幼儿园存在的问题。开展主题手工活动需要的材料都是教师根据活动的需要准备好的，幼儿缺少对材料的认识和了解，这以至于幼儿在创意手工教学中不能够很好的展现他们的创造能力。而且创意手工实现幼儿掌握基本的操作技能的时候，没有过多的关注到幼儿的情感变化，教师不知道活动中幼儿的想法、兴趣和心理的变化，此时的幼儿有怎样的一个想法，对幼儿的关注不够充分。
　　2.2受传统手工教学的影响
　　随着社会的进步发展，创意手工活动在教学上也有很大程度上的变化。但幼儿园的手工教学依然受传统的教学方式影响，幼儿教师有时仍然采取传统的手工教学的影响。幼儿教师为了让课堂效果能按自己预设好的结果完成教学任务，有时仍然采取传统的教学方式给幼儿进行教学，教师在活动过程中一边做，一边要求幼儿要按照老师所教的内容进行学习。当幼儿在操作过程中没有按老师的要求去做，教师会强制的要求幼儿要跟着老师教的内容制作，这样幼儿的创造力和想象力受到被抑制。
　　2.3手工活动的独立性和表现方式单一性
　　大多数幼儿园的教学模式就是以班級为单位，在教学活动中的讨论和学习是以小组或个人为单位，这样子的一个教学方式导致幼儿在学习中能得到的交流和探讨的对象只有本班的幼儿，幼儿能探讨和交流的区域只是在自己的班级里，体现出手工教学活动的独立性。而且幼儿园开展手工活动更多选择的是让幼儿对材料进行一些简单的画、剪、贴、撕、拼等，手工活动就是单纯的让幼儿进行动手操作活动，这样的课堂就显得枯燥，活动表现得单调。
　　2.4教学方式单一
　　大多数幼儿园教学形式主要是依照教学大纲进行教学，大多数是根据课本上的内容给幼儿传授知识，这样的一个教学模式不利于幼儿个性发展和兴趣培养。存在专业性不强，针对性不强，灵活性差，实施渠道单一。
　　3幼儿园进行创意手工教学的新策略
　　3.1教学目标由注意技能教学向注意情感教学转移
　　在教学过程中不止是关注幼儿课堂学习的表现而以，也应多关注一下孩子的情绪，营造一个让幼儿能体验到教师的关心和关爱学习课堂，能有效增加幼儿对学习的投入。
　　注重幼儿的个性发展，每一幼儿都有不同的个性和特征，爱好、在各个方面表现出来的能力强弱也是有所不同的，这就要求教师在创意手工教学活动过程中，给幼儿更多自我展示的时间跟空间，教师要将幼儿看做一个具有独立人格的人来看待，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好等。不同性格的幼儿创作出不同的手工作品，这就要求教师把更多的精力放在观察、发现和了解每个幼儿不同的个性和特征，根据教师观察了解的到的给幼儿进行指导，这样幼儿在手工活动中展现出来的作品也会很有创意。
　　3.2教学模式由单一形式向多元化教学模式发展
　　3.2.1教师以引导者身份参与教学
　　多元化教学模式的提出，是在一般的教学原则前提下，通过教学的最终目标。就幼儿的创意手工教学而言，教师在教学中，不需要完全依照教材本身，照本宣科的给幼儿灌输知识，应该联系课堂展开的情况改变教学方式，如（下转第155页）（上接第149页）幼儿在做手工时应多激励幼儿发挥自己的想象力，引导幼儿自制作品。在活动过程中教师不要过多的干预到幼儿制作过程中，在活动中教师的作用是引导幼儿学习。教师给幼儿提供手工制作的材料，多样化的材料能满足幼儿的创作的需要，按照自己的兴趣制作手工作品，教师可以在旁观察，当幼儿遇到困难是及时的进行指导和帮助。
　　3.2.2将故事与手工教学活动相结合
　　教师可根据幼儿平时喜欢听的，利用适合幼儿学习的故事开展手工活动，能有效吸引幼儿进入学习状态中。如教师设计的手工活动主题是教幼儿制作萝卜，可以给幼儿讲一个容易理解，又跟活动主题有关的童话绘本，如《拔萝卜》的故事吸引幼儿的进入故事情节中，通过听故事丰富幼儿的表象，加深了幼儿对主题活动认识和了解，这对幼儿的手工创作有很大提升作用。幼儿对手工制作的完成以及创造性的进行手工都能很好的发挥出来，对幼儿的学习有很大帮助。 　　3.2.3提高教师的专业知识水平
　　加强教师创意手工教育理论的和创意手工文化素养学习，是非常有必要的，教师是幼儿成长路上的引导者和引路者，如果教师不能带领幼儿向正确的方向走，长此下去，会让幼儿失去学习的兴趣和对学习产生厌烦。
　　3.3教学过程上实现由独立教学模式向整合教学转变
　　在创意手工的教育中需要教师充分考虑幼儿的全面教育，不仅仅局限在僵化的手工教学和教学模式上。由独立的班级活动教学转化成集体教学，可以组织同一年级的幼儿开展活动教育，让幼儿根据自己的兴趣和需要来寻找伙伴，这样幼儿就能有更多的机会交流和学习。这不仅可以让幼儿得到学习的机会，也有利于幼儿的交往能力和语言表达能力的发展。这样就不是单纯的教幼儿学习手工制作而以了。幼儿的发展必然是全面的发展，这就需要我们在幼儿园教学由孤立教学转向整合性的教育，整合型教学方式是在教学过程中围绕着某一主题，在课堂和活动中促进幼儿多层次、多角度的、多方面发展的教学模式。
　　3.4教学上由教师控制课堂转向由幼儿自主创造
　　幼儿园的孩子年龄广泛是处在3～6岁之间，是个性和能力发展非常关键的时期。这一期间的幼儿身体和心理各个方面发展还不成熟，所以不要过多的给幼儿灌输创意手工知识和技能，更多的是引导他们大胆想象，享受通过手工制作来表达自己心中的想法，让幼儿根据自己的已有经验，再结合新旧知识，发挥自己的想象和创造力。教师不用过多的约束幼儿，让幼儿根据自己设定好的内容给幼儿传受知识，应该把课堂上的主动权交给幼儿，还给幼儿自主创造的权利。
　　4结语
　　随着素质教育的全面发展，手工活动在幼儿教育中是不可或缺的，所以教师要充分激起幼儿的创作的主动性，展开更多有创意性手工教学，来增强幼儿创意手工创作的能力。这就要求要提高教师的专业水平，理论知识和实践能力，改变传统的教学方式与时俱进的进行教学，根据幼儿的兴趣和需要为幼儿带来更有效的活动教学方式，不能是对所有幼儿都进行同一种教学方式，而是要因人而异的给幼儿进行知识的传播和指导。
　　参考文献
　　[1] 何茜.幼儿园艺术活动设计的研究[D].重庆：西南大学，2006.
　　[2] 李紫陽.幼儿园集体手工活动中教师指导策略研究[D].南京：南京师范大学，2011.
　　[3] 潘翔.手工活动教学在幼儿教学中的应用研究[J].都市家教上半月，2016.
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