师范专业认证背景下学前儿童戏剧音乐教学初探
来源:用户上传
作者:孙岚岚
【摘要】在师范认证的大背景下依照行业人才需求和师范认证毕业要求，把学前专业学生人才需求进行梳理。基于以上几点设计戏剧音乐教学活动，以培养学生的综合学科知识与学科实践能力。
【关键词】师范认证;学生中心;产出导向
笔者从2017年开始进行儿童戏剧表演活动，活动以班级为单位在第五学期进行为期三周的剧本创作、舞美设计、舞台表演、戏剧配乐等围绕儿童戏剧开展的一系列活动。大家进行了许多新的尝试，例如绘本改编、舞蹈创编、设计人物、场下互动等都取得了良好的效果，得到现场观看演出小朋友们的热烈响应。2018年笔者在幼儿园行业实践中完整参与幼儿园儿童戏剧活动，通常情况都是三位老师各司其职、分工合作。既需要教师具备一定的基础知识也需要人际合作能力，还需要创新精神和实践经验，这几种能力缺一不可。
2014年教育部出台了《师范专业认证标准》并选取了江苏、河南和广西等作为试点，进而明确具体内容和要求。2018年1月25日教育部召开普通高等学校师范专业认证工作部署会，全面启动师范类专业认证工作。[1]笔者于2018年3月开始着手准备教学认证材料，经过一次次的准备一次次的推翻由师范认证带来了许多教学的启发，并在学与教的标准、教学内容、考核标准上都有了新的思考。
一、师范认证带来的启发之一，明确学生中心
师范认证的核心理念“学生中心”无疑是重中之重，“以学生为中心”的理念是将学生作为教育教学的主体，提倡教师引导学生主动学习，充分调动他们的学习热情。具体来说，“以学生为中心”是指在教学过程中，把学生放在中心的位置。其教学目标就是学生价值的自我实现。根据学生的需求设计教学过程，充分考虑学生发展的多样化，让学生的能力得以自由发展。教师不再是知识的灌输者，学生亦不再是被动的知识接受者[2]，做到真正的从学生出发。
因为大学生往往对自己的学习并不是十分清晰，教师应该思考的是学生需要何种能力可以适应毕业岗位的需求，以及如何培养这种能力的教学方法。幼儿教师的主要工作就是带班能力以及教学能力，这都需要教师拥有一定的创新能力。例如在教学中为《三只小猪》故事创编结尾的时候每组同学都想出不同的结尾，甚至有的同学想出了猪小弟成为房地产开发商等有趣的结尾。在整个过程中，大家异常轻松的创编了各种结尾，发挥想象、各自展示，得到了非常好的教学效果。所以学生真正的创新能力一定不是凭空编造，无论儿童还是成人一定是在熟悉的领域内一点一点培养出来的。《三只小猪》就是先是续编故事——加入音乐的逐渐累积的过程，再到创编故事——創编音乐的过程。在此过程中教师需要持续的引领学生，在学生需要帮助的时候提供抓手，学生不需要时则退出。教师要有足够的耐心帮助学生一步一步的学会用创新意识去思考问题，这种能力不是一蹴而就，需要学生有信心、教师有耐心、师生同心协力完成的。
二、师范认证带来的启发之二，夯实学科基础
作为高师学前专业的学生一直都是“样样会、样样松”的局面，大家对于幼儿教师还停留在“看孩子”的层面，许多学生对自己的专业认识不够清楚，对自己的定位不够清晰。作为培养幼儿园教师的高校教师首先应该清晰的知道培养目标以及毕业之后能够达到的水平，这也是师范认证的精髓所在。剑指五年以后学生毕业以后可以达到的水平这就要求在做培养计划时考虑的更为长久，什么是学生在离校五年还能够持续延续下去生生不息的能量。对于学前专业学生来讲，打基础无疑是最重要的，万丈高楼平地起靠的就是牢固的地基。
如何使学生能够掌握学科素养与学科技能？首先，建立学科连接。学生已经经过一年的声乐、钢琴、舞蹈技能的学习，2017级学生更是经过一个学期的小型乐器的学习，学生已经积累了一定的学科技能。在戏剧音乐课程中首先建立戏剧框架，分析声音三要素，再分解到具体的片段进行配乐活动，学生可以根据剧情加入现成音乐、现场器乐表演、歌唱表演、舞蹈表演等多种音乐形式。这样就能以点带面逐渐把学生学习的技能与戏剧编织在一起，让学生在具体操作中增强实践能力;其次，进行“双经典”的教学活动，也就是经典音乐+经典戏剧。例如在经典童话《绿野仙踪》就是通过女孩寻找自己的家，不畏艰险和朋友们寻找勇气的故事。在剧中有大量的场景音乐，如桃乐丝路过罂粟地时的诡异场景，就用《胡桃夹子》中的《糖果仙子之舞》二者都是充满神秘的色彩可以说是相得益彰、缺一不可达到了一种及其融洽的效果。在学习中先给学生介绍西方的经典儿童音乐如交响童话《彼得与狼》、圣桑的《动物狂欢节》等把学生引入经典音乐的世界，为她们打开大门、提高音乐素养而不是一味的用流行音乐充斥在儿童戏剧当中，也是为以后教学奠定了基础，提高了儿童的审美品味，可谓是功在千秋。
三、师范认证带来的启发之五，着眼产出导向。
产出导向的特点就是最后的成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括应用于实际的能力。尤其是学生经过长期、广泛实践的成果，其存续性更高。学前专业作为应用型本科专业更是需要大量实践经验的累积，学生毕业面临的是一个个鲜活的小生命，作为自己还是个孩子的大学生如何能够快速的带班、教学都是刚毕业大学生要面对的第一个难题。所以在校的学习实践就显得格外的重要，学生不只是感觉和知道而是通过一次又一次的练习——反馈——再次练习——总结经验的过程。在以后的工作中把自己的知识经过内化再次输出。在所有的实践中无疑面对孩子的时候是最为困难的环节，这就需要教育见习、教育研习、教育实习等，为学生累计经验当再次返回校园时就会对职业有了清晰的认知，有针对性的学习，必将事半功倍。
学生在大四的教育实习中可以根据单元教学活动把戏剧教学成果与幼儿园教学活动相连接，把剧目作为单元活动的主题分解在五大领域的教学活动中。这样既作为毕业设计主题来边实践边设计，增强学生的实践操作能力，也可以作为幼儿园教学活动提供新鲜的血液。现在很多幼儿园做戏剧活动往往还处在排练——演出的形式，并没有把戏剧教育的内容与幼儿园集中教学活动相融合，作为高校应该具有引领风向的功能，通过学生实践把这种理念传达到幼儿园中。也是学生作为桥梁建立用人单位与高校的互动。在学生的实践过程中因为都有带队教师，学生可以及时请教老师，老师给予反馈。在这一过程无论何种内容、何种形式都是学生在真学习，只有学习成果越接近“学生真实的学习经验”，学生才能够在问题中学会提问——解决问题，这种学习才是学生真正学到的经验。
综上所述，在师范认证的视野下把戏剧教育与音乐教育融合，有助于促进学生戏剧创新意识、培养学生音乐素养、增强学生团队协作精神、提升学生音乐实践能力。把培养人作为教学的起始点，培养学生学会学习、学会教学的能力。只要学生学会这些能力，最终都会成为学生终身学习成长汲取的养分。
参考文献
[1]教育部启动普通高校示范类专业认证工作[N].中国教育报，2017-11-09（1）.
[2]王俊霞，林司南.“以学生为中心”的教学理念在法学类课程中的实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（8）：82-85.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15069156.htm
