小学语文高年级阅读教学中预习策略探索

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　　摘 要 众所周知，小学语文是教育教学的基础，对于夯实学生的基本功，培养学生的语言表达以及沟通能力都有十分重要的作用。随着新课程改革的深入实施，小学语文教学被提出了更严格的要求，相比于低年级教学，小学高年级课程难度更大，阅读学习需要学生掌握文章的中心，理解作者创作的意图，并与其产生共鸣。因此，若想提高高年级阅读教学的效率，帮助学生掌握阅读的技巧，就必须强化预习，只有完善预习计划，制定预习方案，才能更有针对性的听讲。
　　关键词 小学语文 高年级 阅读教学 预习策略
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A
　　小学高年级语文阅读教学，对于学生而言一直是学习的难点，它考察学生的全面能力，对学生的语文综合素养提出了非常高的要求。据调查，一些学生表示语文阅读学习能力不强，无法掌握答题技巧，与课前预习不充分息息相关。预习是高效学习的前提，它能够帮助学生对教学内容有一个全方位的了解，在听讲中找到侧重点，有针对性的进行听课。但是很多小学生自制力较差，没有养成良好的预习习惯，预习的热情不高，导致课堂学习缺乏主动权，听课找不到要点。为了有效弥补这一问题，本文就结合小学高年级学生语文阅读预习的现状，提出几点可行性建议，从而确保学生更好的进行预习。
　　1师生共同制定预习方案
　　小学高年级学生步入校园已经有一段时间，在学习过程中基本上都能掌握一些要领。通过调查发现，大多数学生都能够意识到预习的重要性，并愿意为之努力。然而由于学生分析、总结能力不强，预习计划的制定不够健全，方案缺乏合理性，再加上一些學生自制力较差，无法长期坚持，就导致预习教学的价值难以凸显。对此，教师要与学生共同努力，一起制定预习方案，根据每一天教学内容的不同，完善预习计划。同时，教师可以在其中起到监督的重要作用，帮助学生克服困难，养成预习的好习惯。下面就为某班级师生共同制定的预习方案：
　　（1）初读课文：对文章大意做出总结，找到生字、生词，不明白的成语、句子，借助字典查询字音和词义，并在笔记上进行记录。
　　（2）细读课文：分析文章的中心思想，明确文章的重点，分析作者要表达的情感。
　　（3）精读课文：将中心段落划分出来，对有疑问的地方进行批注，明确听课的侧重点。
　　2加强预习方案的实施
　　2.1分组合作
　　在对作者资料、作品写作背景介绍的合作学习中，分组是重要的环节。
　　教师可以让几个能干的学生承担了分组任务，并教给他们方法（分组时需要考虑男女生的均匀分配;优秀学生、中等生及学困生的搭配;对电脑制作能手的分配;适合担任校讲解员学生的分配等因素）。这样的分组方式有利于组员间取长补短，合力完成预习任务。
　　2.2榜样激励
　　在小组合作模式教学中，小组长在其中起的作用是非常大的，如果组长积极主动，会促使组里的每个成员发挥出自己的水平。孔子在《论语》中说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”养成教育中，榜样的力量是显而易见的，学生的性格可塑性大，我们一定要加强正面引导，促进学生健康发展。
　　3用沟通化解学生疑问
　　教师是学生心目中的榜样，很多学生性格内向，认为教师“高高在上”，不敢与他们进行交流，更不敢提出质疑。其实，化解疑问的最佳途径就是师生之间的积极对话，通过沟通来化解矛盾，鼓励学生提出质疑并耐心的予以解答。唯有如此，才能提高预习的有效性，创设良好的师生关系。
　　在预习《安塞腰鼓》后，一个学生提出：“除了安塞，别的地方的腰鼓难道没有这种魅力吗？”教师表扬他提了一个很有思考价值的问题，并启发他，一群朴实得像红高粱一样的陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面，表达的是中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛，抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。
　　4培养学生的预习习惯
　　预习是需要长期坚持的学习方式，对于小学生的自制力提出了非常高的要求。很多学生由于缺乏毅力，使得预习变成了“暂时性”的活动。对此，教师要结合学生的实际，运用科学的方法养成学生的良好预习习惯。比如，教师可以通过一定的奖励来激励学生，对坚持预习一个月的学生给予表扬，颁发奖状等，从而让他们有动力持续坚持下去。
　　5更新阅读教学观念
　　在小学高年级语文阅读预习过程中，师生都要树立新的阅读观念，可以结合学生自身的状况设计不同的预习方式，走出固有教学理念的束缚。将课内阅读与课外阅读有机结合起来，提高学生的阅读能力，培养他们的阅读技巧。
　　6结束语
　　综上，小学高年级语文阅读的高效学习离不开有效的预习，预习是实现更有针对性听讲的基础。对此，教师要结合实际，根据课程内容，设计完整的预习计划，养成学生预习的好习惯，鼓励学生提出质疑，并引导学生进行预习，为实现高质量教学而努力。
　　参考文献
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