提高阅读能力，保证语文教学效果
来源:用户上传
作者:朱腊生
摘 要：阅读教学是初中语文教学极其重要的组成部分，阅读教学对于培养与提高学生的阅读能力、思考能力与解题能力有着非常重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。”因此，特从课堂教学观念和具体方法措施两个方面进行阐述。
关键词：阅读能力;语文教学;一课一得
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）35-0116-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.110
随着教育的改革与发展，语文学科的地位显得越来越重要。语文阅读理解能力不仅对语文学科有着重要的作用，而且还对政治、历史，甚至数学、物理等所有需要阅读能力的学科都有影响。因此，在平时的教学中如何提高学生阅读能力，值得初中语文教师思考与探究。
一、课堂教学观念方面
坚持以学生为课堂的中心和主体，因为学生参与程度与收获多少才是决定一节课好坏与成败的标准。
（一）要充分调动和展现学生的思维活动
思维活动在我们所有的课堂中都是存在的，听、说、读、写、背，每一个环节都离不开学生的思维活动。教师应进一步强化对调动与展现学生思维活动的要求，要更加明显，更加集中。
教师力求让学生思考、分析、回答、辨析、归纳与总结，但并非一节课下来这些环节都有就叫好，少了就不好，因为“教学有法，教无定法”。只要教师有在教学中充分调动学生思维的意识，并能积极落实到具体行动和表现上，这就做到了要求。比如，这节课给足时间让学生或指导学生充分地去理解一篇文章的中心主旨，或者指导学生如何正确地分析一个作文题目，只要落实到位、收到效果，就是一个好的“思维课堂”课。
（二）要坚持“一课一得”的原则
有時候听完一节课下来，觉得课堂上的确是热热闹闹、气氛活跃，只是这节课学生到底学到了什么，知识点到底掌握到什么程度，似乎很值得探讨，有时候往往过于追求形式，而忽视了真正的效果。
“一课一得”，是要求教师用一节课或几节课，围绕某个既定的、明确的目标，最大限度地达成这个目标。具体就是不贪多、目标明确、切口小而精、落实到位。比如，这篇阅读理解放在面前，这节课的目标是什么呢？可以是把握内容，可以是分析主旨，也可以是解决某个具体问题，也可以是强化某个考点，这可以根据教学时间、目标难度具体而定，不贪多，“弱水三千，只取一瓢饮”。但是，要达成一个目标、解决一个问题，就要把它分析透、解决好，以学生为这节课效果的评判标准，真正达到学生能掌握的程度，让这节课收到最大的效益。
二、具体方法与措施方面
在我们平时的教学中，要做到慢阅读、细分解、深挖掘。不管是文学类文本阅读的小说、散文，还是非文学类文本阅读的说明文、议论文，我们都应该先把文章内容读懂，把文章中心主旨读透，然后才能审题、做题目。具体可分为四个步骤。
1.弄清文体。尽管在考试中，经常出现“文体不限”的字眼，似乎是淡化了文体，但“文体不限”的真正要求是让学生用自己最擅长的文体进行写作，并非忽略文体。文体是一种文章规范，是人们在长期的写作实践中形成的规范，只有符合这种规范，才是文章“得体”。
2.把握中心。弄清文章的内容与主旨，明白这篇文章写了什么、想写什么。这是决定能否准确做题的关键。学生阅读理解做不好，不外乎文章读不懂、题目没看清、答案不全、不规范。这就要求教师在平时教学中要在分析文本上下大力气。
（1）给足学生思考与分析的时间。不要急于用标准答案代替学生思考。要在课堂上让学生有时间并且能够去读书、思考、辨析、归纳。不能为了赶课时、赶进度，就囫囵吞枣地结束一篇阅读。还应选择各类型中具有典型价值的文章，注重语文阅读质量。
（2）放手让学生去思考、去辨析。一篇文章的内容与主旨。让他们读全每一个字，分析每一句话，挖掘每一种可能。在学生思考分析不全、不深时，教师还要给学生设置桥梁支架，进一步引导学生向中心主旨去挖掘。不要太在意答案的对错，学生在课堂上的参与与思考才更重要。
3.审清题意。做题目首先要审题，要审清题意，明白题目在问什么。审题不清是学生失分的很大因素。在学生回答问题时，也让他从审题开始，先分析这个题目是什么意思，然后再说自己的答案怎么来的。
4.规范答题。指导学生按照一定的规范组织答案。学生最终要走上中考考场，做中考试卷，因此要学会在理解文本基础上规范答题。这个规范可以让教师有思路、有步骤、有规范地去教学，也可以让学生有思路、有步骤、有规范地去思考与组织答案。
总之，阅读教学是初中语文教学中极为重要的部分，如何提高学生的阅读理解能力也是值得我们初中语文教师不断思考与探索的问题，广大初中语文教师要一起努力，找到更多提高学生的阅读理解能力的宝贵方法与经验。
参考文献：
[1]崔林华.一课一得，少即是多[J].江西教育：教学版，2016（5）.
[2]施加龙.浅谈如何规范高考语文答题[J].中学语文，2016（2）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：朱腊生（1983.12— ），男，汉族，江苏淮安人，中一，研究方向：初中语文教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15073801.htm
