以核心素养为导向加强学科整合焕发语文写作魅力

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　　摘 要：随着教育改革的进一步深入，新课程标准的出台，核心素养背景下的学科整合已经势在必行。小学语文作为一门基础课，不仅是提升学生表达能力以及语言能力的主要渠道，而且对发展学生的思维能力也具有十分重要的意义。因此，本文就结合一线的教学实践，尝试以核心素养为导向加强学科整合焕发语文写作魅力。
　　关键词：学科整合 小学语文 核心素养 写作思维
　　现行教育理论明确指出：各学科的核心素养是学生在学习该学科的过程中取得的关键成就，能够反映学科的本质特征，体现学科教育的价值。为了促进学生核心素养的发展，各学科在教学中必须培养具有学科特色和跨学科特点的关键能力和必备品格。但受传统教学模式以及教育观念的影响，我国的学科之间存在着明显的界限，很少相互交流和学习。作为语文教师，以核心素养为导向，将语文、音乐、英语、美术教学在小学的集合，焕发语文写作魅力，笔者做了以下三点尝试：[1]
　　一、语文写作教学与音乐的融合
　　众所周知，音乐具有一种吸引人的魅力，如果我们巧妙地把正确的音乐运用在语文课堂教学中，就能够焕发学生对语文学习的兴趣，集中他们的注意力，并使学生在愉快的课堂环境中完成教学任务，而且还能帮助学生记忆和理解教材，放飞学生的写作思维，激发其想象力，培养学生的智力。例如在教学《找春天》课文时，我先给同学们播放了《春天在哪里》给他们听，通过优美、轻快、活泼的歌曲，让学生更深入地感受课文中所描述的情景。除此之外，经过对音乐以及歌词的感触，我还让同学们发挥自己的想象，在生活中寻找夏天，并根据《春天在哪里》編写一首《夏天在哪里》，兴趣浓浓的他们主动根据生活中的事例，创作了好多不同版本的《夏天在哪里》，而且下课的时候还能听见学生们不停哼唱自己编写的曲子。再如，教授《彩色的非洲》时，为了更好地让学生们编写故事，进行音乐渲染和图片展示，让孩子们身临其境，一方面加深了学生们对课文的记忆，另一方面锻炼了他们的创新写作能力。通过语文和音乐的这样融合，让同学们在愉快的氛围下，对写作和生活的结合更深一步，彻底发挥了核心素养教育下语文写作教学的价值。[2]
　　二、语文写作教学与英语的融合
　　英语作为一门语言类基础学科，和语文有很多相通之处。英语中的句子是由单词组成的，汉语也一样，由词语构成一句话。如果把英语的教学思维运用到语文之中，能让学生更好联想到关键词语，对语言进行组织。因此，在学习语文写作的过程中，精心设计好的课堂，可收到事半功倍的效果。如我在教学《彩色的非洲》一课时，由于学生们之前对本文已经进行了深刻的回忆，再加上对英语单词的掌握，给每个小组打印了纸张，并作为“魔法钥匙”。纸张的内容是：以非洲金字塔、狮身人面像、撒哈拉大沙漠、马赛马拉国家野生动物保护区、石头城、乞力马扎罗山、维多利亚瀑布等作为故事的背景，Chip、Wilf、the thief、或the narrator等英语词语作为故事的情节。这样便于学生更好地理解如何以运用英语单词完成句子的思维方式去组成语文句子。以这个“魔法钥匙”的兴趣，让学生编写希望与故事情节中的谁在非洲经历什么，遇到了什么事情，其后是怎么解决的，解决的过程你认为智慧的地方是什么？小组进行交流补充，我在一旁指导，最后在班级进行展示完善。为了更好地帮助学生体验编故事的乐趣，我还将他们的回答以关键词的形式板书在黑板上，与学生一起理清思路，并画出本故事的线索，最终使学生懂得语文的写作，从而发挥语文写作的魅力。
　　“非洲真让人向往，正在这时，我发现魔法钥匙闪光啦，啊，转眼间，我们竟然置身于炙热的撒哈拉大沙漠，这里入眼只有连绵不绝的黄色沙丘，没有一丝绿色，强烈的阳光毫无遮拦地炙烤着大地，好像空气都要燃烧起来，这时，我和Wilf才感觉到了水是多么珍贵的东西。可是，没有魔法钥匙该怎么回来，很快我们就四脚朝天地倒在沙漠里，提不起半点力气。为了走出沙漠，绞尽脑汁的我们运用水蒸气的方法，用塑料获取水源，终于坚持到好心人的带领，找到了魔法钥匙，这才回到了现实。现在想想，倒地时这沙子是真的烫。”
　　通过语文和英语的这样融合，让同学们体验编故事的乐趣，不仅对学生逻辑思维能力的发展起到了帮助，而且对学生语言组织概括能力的培养有了很高的提升，大大巩固和加强了学生的核心素养。
　　三、语文写作教学与美术的融合
　　美术是通过创造视觉形象来传播思想文化，而语文是通过语言文字传播的，两者有着许多相同的目标。一方面，学习语言可以培养学生的形象思维能力，丰富艺术创作的想象力。另一方面，在美术教学中培养学生的想象力、观察能力和思维能力，可以提高学生的语言能力。如上文提到的学生们跟着魔法钥匙完成了非洲的奇妙之旅，为了更好地将语文和美术融合，课后我给同学们布置了家庭作业，让他们把在回家路上看到的事发挥自己的想象写成故事，并配上插图，使其更完美。当学生们争先恐后地抢着展示自己的故事时，我会心地笑了。因为每一位同学展示的都非常精彩，有的说路上看见一个老爷爷被一个陌生人扶着过马路的故事，接着是对老爷爷过马路后的一个想象片段;有的说天空飞过一群鸟，然后是对这群鸟飞去哪的想象;还有的看见几棵树，想象绿树成荫的样子……每一个想象都被同学们配上了精彩的图画。通过语文与美术这样的融合，使语文拥有了缤纷的神韵，提升了学生的审美情趣与欣赏的品位。同时，学生们能够对未来展开丰富的联想，真正体现了核心素养教育的理念。
　　结语
　　总之，在深化课程改革的背景下，我们应该建设一个良好的语文课堂，以培养核心素养为目标，最大限度地提高学科整合的隐形育人效能。对于语文和其他学科的整合，面临着许多有待完善的地方，就如何体现语文的内涵，又要体现跨学科的特质;如何选材，又如何联系到习作的知识;如何找切入点，又如何引导孩子最后成文等等，虽然只是初步尝试，但我相信只要我们教师能灵活地运用学科整合，并不断地完善自身素质，那么语文与其他学科的整合就会越来越圆满，学生的核心素养之花也会越来越绽放，而最终将焕发出语文写作的一道绚烂风景。
　　参考文献
　　[1]范烛红.核心素养背景下的小学数学与其他学科的整合策略[J].教育实践与研究，2017.
　　[2]王小平.新课呈背景下小学语文课堂教学手段多样化研究[J].成功（教育版），2012.
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