浅析情境教学法在高中生物教学中的应用
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摘 要：建构学习主义理论认为：“教学应在一定情境中进行。”充满情境的教学犹如一曲曲悦耳动听的歌曲，令人听之动容;又如一幅幅多姿多彩的圖画，使人心驰神往。而缺乏情境的教学则如一潭死水，毫无活力;又如一棵枯树，缺乏生机。所以，高中生物教师在教学中，应当积极主动地把情境教学法融入教学中，从而为学生创设直观、生动、鲜活的教学情境，进而使学生在良好融洽学习氛围中汲取生物知识的甜美汁液。
关键词：高中生物 实验情境 图画情境 问题情境
情境教学法与高中生物教学的和谐共生，不仅能使生物课堂教学充盈一种活泼生动的氛围，还能推开学生学习生物知识兴趣之门。所以，高中生物教师在引导学生学习生物知识的时候，应当使情境教学法与高中生物教学融为一体，从而使高中生物知识幻化成一张张五彩缤纷的图画，进而使学生在赏图观景的过程中尽享生物知识之美，细品生物知识之趣。基于此，本文结合笔者自身的教学实践，围绕情境教学法在高中生物教学中的应用进行如下三方面的探究。[1]
一、创设直观生动的实验情境，点燃学生学习热情
实验是生物教学中不可缺少的一部分。缺乏实验的生物教学是枯燥乏味的，也是苍白无力的。学生在这种枯燥乏味，苍白无力的氛围中难以全神贯注地投入到学习中，也不能真正地掌握所学知识的本质。有鉴于此，高中生物教师在教学中应当主动地创设直观生动的实验情境，从而点燃学生学习生物知识的热情。[2]
例如，教师在引导学生学习《细胞中的元素和化合物》的时候，就可以这样做。首先，教师引导学生探究组成细胞的主要元素。有的学生说：“组成细胞的元素包含大量元素、微量元素。”还有的学生说：“大量元素包含了C、H、O等元素。微量元素包含了铁、锰、锌、铜等。”其次，教师引导学生从无机化合物与有机化合物的角度来对细胞中的化合物进行探究。再次，教师引导学生以实验的形式对生物组织中糖类、脂肪以及蛋白质进行检测，从而使学生在直观实验情境中明白了糖类遇到斐林试剂会产生砖红色沉淀，脂肪遇到苏丹三会变成橘黄色。总之这样的实验情境加深了学生对《细胞中的元素和化合物》的理解。
二、创设栩栩如生的图画情境，引发学生学习兴趣
以图画承载知识，把知识变成图画是图画情境最突出的形式。以形象演示抽象，把无形化为有形，是图画情境最鲜明的特点。生物教师在教学中为学生创设栩栩如生，形象可感的图画情境，不仅能推开学生学习生物知识的兴趣之窗，还能使复杂抽象的生物知识变得通俗易懂。
例如，教师在教学《细胞增殖》的时候就可以这样做。首先，教师利用多媒体设备向学生展示大象和小白鼠图画，并对学生说：“请同学们想一想象和鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何？大象比小白鼠大很多，那么生物体的长大是靠细胞数量增多，还是细胞体积变大呢？”有的学生说：“物体的长大是靠细胞数量增多。”还有的学生说：“生物体的长大是靠细胞体积的变大。”教师对学生说：“其实，生物体的长大既有细胞体积的变大，又有细胞数量的增加。下面我们就来探究细胞生长与细胞分裂。”经过探究，学生们明白了细胞增殖的意义，还知道了细胞增殖的三种方式：有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。总之，图画情境有效地引发了学生学习细胞增殖的兴趣。
三、创设引人深思的问题情境，激发学生探究欲望
俗话说：“提出问题比解决问题更重要。”这句话强调了提问的重要性。因此，高中生物教师在引导学生学习生物知识的时候，应当为学生创设有滋有味、引人深思的问题情境，从而激发学生的探究欲望。
例如，教师在教学《光合作用的原理和应用》的时候，就可以渗透这样的方法。首先，教师引导学生探究光合作用的概念与实质;其次，教师引导学生学习光合作用探究历程。在讲海尔蒙特栽培柳树实验时候，教师向学生提问：“植物生长所需要的物质来自哪里？”在讲普里斯特利实验的时候，教师向学生提出如下问题：为什么他的实验有时成功？有时失败？在讲到英格豪斯实验的时候，教师提出如下问题：这个实验中控制的单一变量是什么？在实验中，光能哪里去了？再次，教师引导学生探究光合作用的过程，并让学生思考光合作用的场所，条件，能量转化以及物质变化。有的学生说：“光反应阶段的场所在叶绿体内的类囊体薄膜上。”有的学生说：“光反应阶段的条件是光、色素以及酶。”还有的学生说：“物质变化包含了水的光解和ATP的合成。”总之，教师在《光合作用的原理和应用》教学中，通过为学生设计与光合作用相关的问题的方式，使问题情境与教学活动有机融合，从而激发了学生的探究欲。
综上所述，构建情境化生物课堂不只是高中生物教学的题中之义，还是高中生物教师在教学中应当不断研究课题之一。所以，教师在高中生物教学中，需要以学生的学习特点、性格特点以及真正需求为立足点，以生物教学内容为依据，从而创设直观生动的实验情境、创设栩栩如生的图画情境、创设引人深思的问题情境等情境，从而让情境之花开满整个生物课堂。
参考文献
[1]王辉.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].甘肃教育，2018（10）：120.
[2]吕晓帆.高中生物课堂如何用问题情境来引导学生思辨[J].课程教育研究，2018（05）：170.
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