自主、合作、探究的学习方式在小学语文教学中的运用

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　　摘 要：目前小學语文教学中普遍存在课堂效率低，学生学习独立性、自主性差的问题。运用“自主、合作、探究”的学习方式能够有效地激发学生参与课堂的积极性和主动性，从而提高小学语文课堂教学效果。同时还可以培养学生自主学习的意识，增强其合作、探究能力。
　　关键词：自主 合作 探究 学习方式
　　引言
　　传统的小学语文课堂教学以教师的“教”为主，以“满堂灌”为主要的教学方式。这种教学模式往往忽视了学生主观能动性在学习中的作用，忽视了学生的个体差异和不同层次个体的学习需求，扼杀了学生的学习兴趣和求知欲。另一方面这种教学模式的课堂教学效果也难以达到高效。因此，为了激发学生参与课堂的积极性和主动性、增强学生学习语文的兴趣和提高语文课堂教学效果，就要打破这种传统的课堂教学模式对学生和课堂的束缚。自主、合作、探究的学习方式能有效地培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力并能有效提高学生的学习效率和保障小学语文教学效果。
　　一、自主、 合作、 探究的学习方式
　　新《语文课程标准》提倡将自主、合作、探究的学习方式引入到语文课堂，从而构建高效课堂。 小学语文教学中要将自主、合作、探究的学习方式运用好， 就必须准确把握自主、合作、探究学习的内在含义。
　　“自主、合作、探究的学习方式”是一个综合性的概念，自主、合作、探究是指学习方式的三个不同纬度，“自主”即自主性的学习，“合作”即合作性的学习，“探究”即探究性的学习。“自主、合作、探究的学习方式”是指自主独立学习方式、自主合作性学习方式、探究性学习方式及三者的有机结合。
　　1.自主学习
　　自主学习具有独立性、主动性和自控性的特点。自主学习的实践过程就是要培养学生主动学习的意识和习惯，语文学习不仅需要课堂上老师悉心地引领和指导，更应靠学生主动地通过观察、体验、分析、感悟等实践过程来获取知识和明白文本中蕴含的深刻道理。古人所说的“师傅引进门修行靠自身”就是这个道理。
　　2.合作学习
　　合作学习就是学生为了完成共同的学习任务，而进行责任分工的互助式学习。合作学习常采用小组合作学习的形式，依据相关的教学内容，根据不同的学习任务，将学生分成若干学习小组，每一小组由2～6名层次不同的学生组成，各小组采取合作和互助的方式开展学习活动，完成学习目标。
　　3.探究学习
　　探究学习就是学生在学习过程中独立地去发现问题，获得自主发展的一种学习方式。这种学习方式具有自主性、思维性和创造性的特点。探究学习 既注重语文知识的获得与掌握，又注重问题的发现与探究。在小学语文课堂教学中，学生在教师的引导下发散思维，主动地去发现问题并大胆质疑，通过独立探究、集体讨论或教师的点拨等方式最终解决问题。这样能有效地提升学生的语文素质。
　　二、自主、合作、探究学习方式对小学语文教学的意义
　　1.节省时间，突出重点，提高效率。在自主和合作学习中，通过学生自己将课前搜集的资料，信息进行加工、重组，课堂中进行交流补充，使得学生能很快了解课文中心，另外指导学生反复朗读重点语句，由学生根据自己不同的理解写出自己的体会或感悟，之后再将学生独特的见解进行交流汇总从而能在较短的时间内让学生掌握重点。
　　2.自主、合作、探究学习方式是构建教师主导、学生主体的高效课堂的保障。将自主、合作、探究学习方式引入到小学语文教学中，能激发学生参与语文课堂的积极性，促进学生认知的发展，特别是合作、人际交往能力的提高。从而有效地提高课堂效率。
　　三、自主、合作、探究学习能力的培养
　　1.鼓励学生提高自主学习的意识，使其成为课堂教学的主人。罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”小学语文老师在语文教学过程中，要为学生营造一个自主学习的氛围， 让学生在阅读方面享有自主选择的权利，体验一个自主提问、探索、发现和感悟的过程。
　　2.集众家之长是合作性学习的重要条件。大教育家孔子曾说：“三人行，必有我师”，集思广益就是合作性学习的最大特点。在学习的过程中，教师在指导学生明确学习目标的同时，要尽可能地调动所有学生参与课堂探究的主动性和积极性，从而使课堂变得灵动起来。
　　3.互相尊重，是沟通师生情感的桥梁。要想学生积极主动地参与到学习中去，那就应该为学生创造一个宽松和谐的学习氛围，并做到“尊重”每一位学生，这样学生才能没有顾虑的全身心地投入到课堂的交流与探究中去。学生在探究中不仅学到了知识，还挖掘出了自身学习的潜能，增大了信息量，从而使每个学生都积极主动地去探索、去学习，尤其是那些潜能生也积极参与进来，展现自我，在互补促进中共同提高。
　　四、自主、合作、探究学习方式在小学语文教学中的运用
　　自主、合作、探究学习方式在小学语文教学中应把握以下几点：
　　1.教师要关注学生的学情，了解学生的需要。真正的教学应该从关注学生的实际情况，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的设定、教学方法的选择以及过程的安排和氛围的创设。这样才能使学生形成自己独特的学习风格、展现自己的个性风采，从而真正成为学习的主人！
　　2.教师课前要在充分深入地了解和挖掘教材的基础上，精心设计问题，问题的设计要有价值、 有针对性、有梯度、难易适度。同时在问题的设计上要考虑学生的个体差异和知识层次，避免出现因问题太简单而使学生觉得无趣，或是因问题太难而对自己失去信心。
　　3.在课堂中，常常有的学生表现得十分活跃;而有的学生则总是沉默不语。针对此类现象，作为教师应尽量组织多种多样的活动方式调动每个学生的积极性，并努力为学生营造一个轻松、和谐、愉快的课堂氛围。而且活动的组织教师要收放自如，使课堂氛围既活跃又有序。
　　4.在组织学生合作学习时，教师也应把自己当作小组中的一员，要尊重学生的见解，坦诚地和学生交流自己的感受和体会，培养学生敢说、敢想、敢问的学习品质，在合作中使学生学会交流、学会学习。
　　结语
　　总之，面对浩如烟海的知识，教师在教学过程中应通过灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率和全面促进学生素养的提升，真正达到让学生要学习、爱学习、会学习！
　　参考文献
　　[1]刘丽敏.浅谈小学语文教学中“自主、合作、探究”的学习方式[J].学周刊C版，2014，（6）：197-197.
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