初中数学学困生预习能力的培养探究
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作者:査仕武
摘 要：预习能力是学习数学的重要能力之一。学困生在预习中缺乏自觉性，加之理解能力的不足，数学预习往往达不到应有的效果。从初中数学教学出发，对如何提升学困生的预习能力进行了初步的分析，希望进一步帮助学困生做好预习工作。
关键词：初中数学;学困生;预习能力;培养策略
培养学困生的数学预习能力，需要教师树立以人为本理念，本着不歧视、不抛弃、不放弃的原则，不断激发学生的预习兴趣，通过分层设计预习作业，使学生感受到预习的快乐和不可或缺，进而使学生养成良好的预习习惯。
一、初中数学学困生预习能力现状
学困生和优等生在数学学习中的最大不同就是自觉性不足，因为自觉性的不足，使得学困生的预习能力始终得不到提升。预习和作业一样，往往需要学生一个人去完成，而学困生相对不足的理解能力使他们在预习中往往面临很大的问题，预习常常半途而废，加之缺乏交流意识，在课堂上不注意和教师以及同学沟通，获取他们的帮助，也在一定程度上限制了学困生的预习质量。再有就是学困生往往对教师的依赖心理较重，习惯于把教师当成获取数学知识的唯一渠道，使得他们在预习中独立思考不足，形成不了自己的学习感悟，难以提出问题，而数学是一门理科，讲究的是实践和探索，习惯于教师主导和灌输的学习习惯之后，学困生的预习能力只有从提高学生的独立思考能力出发，才能得到切实的提升。
二、初中数学学困生预习能力培养策略
1.注重预习兴趣的提升
学困生在数学学习中遇到的最大问题就是兴趣的不足。而兴趣是最好的老师，因此在预习教学中，教师一定要以兴趣为出发点，以激发学生的预习兴趣为己任，使初中生爱上预习。比如在预习“轴对称”时，教师就可以改变传统的预习教学模式，给学困生充分的自主探索机会，让他们从自己熟知的生活中去认识和寻找轴对称图形，并把轴对称图形画下来。学困生有的画的是哑铃，有的画的是电视机，有的画的是双鱼吉祥物，有的画的是马路，有的画的是操场上的球场，有的画的是窗户，有的画的是车标，等等。此外还有一些学困生发挥了各自的想象力，画出来的图形虽然生活中没有，但也是来自于生活的灵感，教师要给予他们充分的鼓励和赞赏，通过这样的预习教学，拉近了学困生和数学之间的距离，同时也在生活实践中提升了数学综合素养。
2.注重预习形式的创新
学困生预习能力的提升，预习形式的创新是必要之举，只有创造新颖有趣，欢乐生动的预习情境和形式，才能激发学生的预习欲望，提升学生的预习效果。如移动互联网就是一种很好的预习手段，教师可以成立学困生数学预习微信群，把预习作业和检查作业发到微信群中，既能检验学生的预习效果，同时学生在预习中遇到什么问题又可以在第一时间和教师取得沟通，而学困生也可以围绕各自的预习作业进行交流，一起探索和帮助，从而使预习作业突破一个人理解上的局限，彻底改变了作业设计的程式，达到很好的预习教学效果。拿“解一元二次方程”来说，教师就可以把一些预习题发到群里，让学困生在群中开展解题竞赛，看看谁能在最短时间内解出来。对于解答错误的学生，教师要给他们充分的机会，鼓励其他学困生帮助他去思考，彰显了以人为本的教学理念，同时也构建了学困生之间的学习气氛。
3.注重独立思考的引导
预习的目的不是让学生接受数学知识，而是让学生提出问题，之后教师围绕学生的问题在课堂上进行集中讲解和分析。因此没有独立思考能力的参与，预习的意义和价值就大打折扣。教师要摒弃主导和灌输思维，在数学预习中不强制学困生去理解，而是鼓励他们在预习中提出自己的问题，而能够提出问题，就说明学困生想要解决问题，这就为教师的数学教学创造了条件。如初中数学涉及很多证明公式，证明题是初中数学的重要内容，那么预习证明这一概念的时候，教师就不能一味给学生出证明题，而是应该抛给学困生一些问题让他们去思考，如：“为什么看上去两个完全一样的三角形仍然需要证明全等？”让学困生去思考，引导他们认识数学的严谨性特征，帮助他们更好地理解数学学科。再比如在预习“三角形的稳定性”时，一些学困生认为：“三角形只有三条边，为什么它的稳定性却比有四条边的平行四边形强呢？我觉得这不科学，因为边数越多才越牢固，越稳定啊。”学生提的問题很好，在课堂上教师可以把学困生的问题抛给优等生，让优等生帮助思考，之后教师再对学困生的问题进行重点阐释，使学生顺利理解。
学困生预习能力的提升非一日之功，非一蹴而就，需要教师长期不懈的帮助，才能改善学生的不良预习习惯。学困生的转化，归根结底需要教师有一颗热爱学生、关爱学生、奉献学生的心，只有这样才能赢得学困生的尊重和认可，为学生数学综合学习能力的提升打下良好的基础。
参考文献：
[1]王海燕.初二数学学困生的成因及应对策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：75.
[2]吴慧霞.初中数学学困生提升转化经验点滴谈[N].发展导报，2019-03-19（024）.
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