作文训练应重视培养修改能力
来源:用户上传
作者:
摘 要：《语文新课程标准》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改”。由此可见，努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
关键词：作文训练 积累 锤炼语言 鼓励和肯定
作文是中小学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学是中小学语文教学的一个重要组成部分。因此，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生去写;而忽略了对学生在写作后修改的指导。当前，作文教学中有一个怪圈，那就是学生“写”得辛苦，教师“改”的辛苦，可结果学生“写”的能力却普遍较低。
我们试图通过这一问题的探讨引起广大语文教师对这一问题的关注和重视，群策群力，力争解决好这一难题。因此，不揣冒昧，提出自己的观点：作文训练应重视对学生修改作文能力的培养。
好文章是写出来的，也可以说是改出来的。写的能力一定程度上是改的能力，这是人所共知的。作文教学有许多环节，各环节都围绕着写作能力的培养，帮助学生从写作中提高思想修养，学习各类文章的写作，积累语言材料等。这些工作的落脚点是学生的“写”上。“写”大体有两件事：一是写稿;二是修改。写稿就能一挥而就也许极少数天才可以做到。大多数人甚至许多著名作家在写稿后都要反复修改，才能写出好文章来。这就足以证明修改的重要性。遗憾的是让学生写作文后自己先修改这一作文训练（教学）的重要环节，往往是被教师的“详细评改”所替代了。修改作文的能力本身就是学生写作能力中十分重要的一项，而教师却常常忽视了这一点。这或许就是学生作文能力提高不上来的根本原因之一。
教师评改作文固然有帮助学生写好一篇文章的作用，但如缺少学生自己的修改，这一作用就将显得苍白无力。如果每位语文教师在每一次作文教学（训练）之后，都认真组织（培养）学生认真修改自己的作文，并逐步使他们养成认真修改作文的良好习惯，那么学生的实际写作水平和能力将会大大地得到改观。
文章的修改是艰难的，一定程度上修改作文比写作文还要艰难。许多学生宁愿写作文，也不愿意认真修改作文。究其原因，主要是学生没有掌握修改作为的方法，没有养成修改的习惯，长此以往，就形成了学生修改作文的能力不容易得到培养和锻炼的原因。我们认为：只要教师引导的好，学生作文能力差或者说作文修改能力差的这一问题就能够得到解决。
在这过去的三十余年语文教学中，我们培养学生养成修改作文能力的“法”主要有以下三个方面：
一、应使学生明确作文修改的重要性
可以在课堂上给学生讲贾岛的“三句三年得，一吟双流泪”，讲曹雪芹的“十年辛苦不寻常，看来字字皆是血”，讲杜甫的“语不惊人誓不休”等。给学生讲王安石几易其稿才得“春风又绿江南岸”，讲白居易写完诗读给老太太听等故事。让学生在欣赏中领悟到锤炼语言的重要性。可以在接班伊始，在作文课上为学生作评改示范，为学生的自改打下基础。具体做法是学生完成习作后，教师浏览一下全部习作，挑选出有代表性的习作，复印之后，人手一份组织学生讨论评改。从主题结构到字词句标点等进行推敲斟酌，边评改边说明，让学生真切地感受评改的全过程。让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深认识，获取能力。当然，为了提高评改效果，每次的评改课都要有一个侧重。教材中安排的每次习作都有训练要求，从中抽引一、两个训练重点是很重要的。例如，在一节六年级作文公开课上，将作文评改的重点确定为“通过语言、行动、心理等具体细致地描写，突出真实情境中人的真实感受”，这就避免了“眉毛胡子一把抓”造成的走形式，取得很好的评改效果。
二、应教给学生修改作文的方法
作文修改方式和方法有很多，可以说不胜枚举。但总的一点都是为了更好的修改，因此，教师应有针对性地选择适合学生特点和年龄心理的修改方法传授给他们，不宜贪多求全。比如，作文修改可先从指导学生修改错别字，订正标点符号，注重书写规范入手，再逐渐过渡到病句的修改，段落篇章的整体修改，语法修辞，布局谋篇等方面的修改等。应尽量使学生从修改这份看似“苦”的差事中找到“改”后的乐趣。另外，修改的形式可以是学生分小组集体修改，也可以学生相互修改。除学生自己修改的情况外，其他形式的修改，应要求学生写出对修改作文的“评语”。
三、关键的一步
教师要对学生作文修改情况进行及时恰当的评改和必要的点评，对学生作文特别是修改作文的情况应作出总结，找出学生做得好的地方加以鼓励和肯定;做得不足的地方，有针对性地加以帮助和引导。
同时，教师对学生的作文不能因为他们已做修改就放手不管，而应及时、认真、准确、细致地加以修改并点评，使教师的评改能对学生作文修改起到示范作用。我们认为：教师对学生作文能力的训练和对学生作文的评改，最终达到的目的应该是将来不需要教师的教和改，学生就能写和“改”出好文章来。
四、学生自己修改文章好处多多
首先，培养了学生的动手能力，提高了学生的写作能力;其次，也调动了学生学习的积极性，因为学生懂得怎样写好文章，也有话可写;其三，培养了学生的审美能力，提高了学生欣赏文章的水平，大大加强了学生写作文的兴趣;其四，我们利用学生相互修改文章还可以培养学生的交流能力、合作能力，促进学生之间的团结;其五，这种教学法适应了新课改的要求，顺应了潮流，能在很大程度上发挥学生的主体性。
综上所述，重视学生修改作文能力的培养，并切实做好这一项工作，实在是语文教师在作文教学中应重视的一件大事，应努力做好的一件大事。
参考文献
[1]张雪莲，浅议优化小学作文教学策略[J].科学咨询（教育科研），2017，（05）：70.
[2]石红梅.浅谈作文教学中的创新教育[J].教师教育论坛，2017，（02）：89.
[3]杨克顺.谈小学生作文教学应遵循的规律[J].语文知识，2017，（04）：93-94.
[4]吕芹芹.小学作文评语中存在的问题及优化对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017，（02）：152.
作者简介
陳玉兰（1966.1—）女，汉族，籍贯（精确到市）：湖南郴州，大专，研究方向：作文教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15076460.htm
