新课改下小学数学教学中作业评价的改革探讨

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　　摘 要：现如今，对小学生来说，作业的评价等级依旧是单一死板的等级评价，学生早已经习惯如常，造成目前学生对作业只看成绩并不加以反思的不良后果。对学生来说，作业是学生课后对知识的巩固和应用，更是学生和教师互动的另一种方式。要使作业评价的质量和效果可以得到有效的提升，必须加强教育的改革。
　　关鍵词：作业 教师 知识
　　引言
　　目前，在不断深化和推进新课程改革的过程中，为了使学生在学习过程中全面发展，充分认识自己，教师应与学生进行有效沟通和互动，对学生掌握基础知识和基本技能非常重要。但是由于目前过于单一的小学生作业评价方式，对成绩过度关注以及对学生学习研究的过程不够重视，使学生难以发挥学习的主动性，所以，作业评语的改革迫在眉睫。对于现如今作业评语的现状，结合实际浅谈几点建议与做法。
　　一、舍弃单一的评语，运用适当的评语让学生有所启发
　　现在每个学生的家庭情况不同，个性特点和兴趣爱好也存在着差异，所以单调的等级评价起不到实质性的作用，学生依旧受不到一定的启发，学生学习的质量和效果也不会出现很大的影响。因此，教师应该避免采用单一的等级评价，而是根据每个学生的特点适当地给出合理有效的评语。这样不仅可以使学生的思维得到有效的激发，还可以培养学生的自信心，并能有效指导学生找到正确的学习方法。
　　二、使作业评语作为学习的动力
　　每个学生不管在生活上或者在学习过程中内心都需要一种别人的肯定，因此在教学的过程中，教师应该用欣赏的眼光看待学生，用独特的评语激励学生。在批阅学生作业中对学生的错误与不足之处应该在纠正的同时用激励的语言给予学生纠错的方向，例如，在小学三年级数学课本中四边形那一课时中的课后作业中对平行四边形画的不规范的学生的评语是再努力一些，再耐心一些，相信你能做得更好[1]！对于学生优秀的作业，教师应该及时发现其中的闪光点，给予赞美的评语鼓励学生。例如，在小学三年级数学课本中平均值那一课时的课后作业中对于爱动脑筋做得好的学生的评语是让老师耳目一新，这样的奇思妙想真的是太棒了！再者，对于一些学生内容正确书写不规范的学生应该表扬其内容正确的优点，纠正其书写不规范的缺点。例如，在小学三年级数学课本中万以内的加法与减法一课中的课后作业中对于书写潦草、内容正确的学生评语是做得非常好，要是字迹再工整一些就更完美了！总之，对于学生的不同情况，教师应该给予不同的评价，这样能对学生的学习起到激励作用的同时，对学生的心理健康也有所帮助。
　　三、用评语引导学生的学习状态
　　现在的小学教学中数学教师大多的作业评价仅针对作业中正确与错误的评价，这种评价是片面的，教师在对学生进行评价的过程中更应该注重的是学生在学习过程中的变化，而不是过于关注学习的结果。加强培养学生的自主学习能力和动力，应该循序渐进的引导学生进行正确的学习，这样才能使学生的好奇心以及对数学学科的热情得到有效的提升。
　　教师对学生安排作业，这样可以在让学生对知识进行巩固的同时锻炼学生的责任感，还可以培养学生良好的学习态度。但是每个人存在的差异使学生对待作业的态度也有所不同，比如对数学感兴趣的学生完成的作业，认真的同时还可能有许多自己不同的解答方法。这时候老师的评价不应该是单调的“优”，而应该是“优+清晰的思维=优+”。对于不怎么喜欢数学的同学，作业马马虎虎且时有错误，对待这样的同学的作业时也不应给差评，而是要鼓励和引导。比如，“良+认真完成作业=优”这样的作业评价即使当前学生对数学根本不感兴趣，他也会在老师的鼓励下对待数学作业的态度有很大的改观，从而养成良好的学习态度，亦或者能增进学生对数学的兴趣[2]。对待学生不认真修改错误的作业时，评语也应用委婉的语气批评，如“良+认真改正作业=优”。
　　这类型的评价在描述学生作业水平的同时与学生进行情感的交流，这种评价对学生在学习的过程中起到了很大的指导和推动作用[2]。评价时激励与引导共同作用调节学生的学习状态，如此，学生在学习的过程中才能进一步发现自己的不足并加以改正，同时可以调整自己的学习方式，端正态度，明确自己的学习方向。
　　结语
　　小学学生处于身心发展阶段，各个方面都不成熟，所以教师的评价不能是单调不变、一概如此的。既要善于找出学生优点给予鼓励，也要对学生缺点给予委婉的修正与引导学生的自信心。只有如此，学生才会在教师优质的评价中不断提高自己的自信心、飞快进步。教师善意的批评可能激起学生学习数学的信心，相反，一味地指责可能引起学生的逆反心理，从而丢失学习数学的信心。当然，委婉的评价错误不是要放任学生的错误，而是要让学生自己意识到错误。在评价中对错误进行纠正，并在评价中建立学习数学的超强自信心。
　　参考文献
　　[1]来庆彩.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].课程教育研究，2017（6）.
　　[2]陶端钰.浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略[J].文化创新比较研究，2017（11）：84，86.
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