高中历史教学中课堂导入策略的应用研究
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作者:安如琰
摘 要：历史是素质教育背景下高中教育体系的关键性组成要素，对学生日后学习乃至生活有着深远的意义，最大化提升历史学科教学质量显得尤为重要。课堂导入是高中历史学科教学中必不可少的环节，直接关系到有效教学实现。因此，多层次客观探讨了课堂导入策略在高中历史课堂教学中的应用，在高效课堂导入中确保历史教学各环节有序进行，实现高质量历史教学。
关键词：高中历史教学;课堂导入策略;应用研究
俗话说：好的开始是成功的一半，课堂导入是否有效直接关系到一堂历史课是否顺利进行。教师要强化课堂导入意识，围绕生本教育理念，在总结高中历史课堂教学中提出行之有效的策略，在科学应用的同时促使课堂导入更加科学、有效，促使各层次学生积极、主动参与历史教学全过程，在学习历史知识中促进综合素质发展。
一、信息技术导入
在信息化时代背景下，多媒体技术、互联网技术等频繁出现在高中历史教学课堂。教师要在应用信息技术导入策略过程中有效导入历史课题内容，促使课堂教学更加有趣、有效，使学生在轻松理解、掌握新知识的同时深刻感知历史学科魅力，激发学习兴趣的同时强化参与意识。
以“鸦片战争”为例，教师要在分析“鸦片战争”课题知识过程中明确教学目标、教学要求，优化利用信息技术手段，在处理图片、剪辑动画、制作视频等过程中科学制作集文字、声像、图片等于一体的电子课件，将其贯穿到“鸦片战争”教学各环节。在教学过程中，教师要借助现代信息技术优势，直观、生动、形象地导入电子课件中和课题内容紧密联系的短片、视频等，吸引各层次学生主动观看。与此同时，教师可以针对班级学生认知结构、学习能力等，合理设置相关的思考问题，比如，英国进行鸦片贸易的原因，清政府在抵抗鸦片贸易过程中采取了哪些对策，借助信息化情境，和其进行层次化互动、交流，在使其自主思考的同时深入探讨、分析，在思考碰撞、交流中深入理解“鸦片战争”课题知识点，激发爱国情怀的同时主动参与“鸦片战争”课堂教学全过程，促使课题教学在信息技术导入策略应用中高效进行。
二、复习导入
复习导入频繁出现在课堂导入环节，教师要在分析历史教材与学情基础上巧妙应用复习导入策略，有效导入历史课题知识的同时和各层次学生进行良好互动、交流，强化课堂各环节参与意识，在主动参与中进行有效思考、探究，回顾旧知识的同时高效学习新知识，有效联系、整合新旧知识，提升知识整体层次。
以“第二次工业革命”为例，教师要从班级学生角度出发，深化把握“第一次工业革命”课题内容，结合第一次工业革命基本史实，对资本主义世界市场发展产生的具体影响等，设置不同层次的思考问题，同时导入知识与问题，让学生在回顾、整合旧知识过程中深化思考、探究提出的问题，在问题回答中实时复习第一次工业革命相关的知识点。随之，教师可以在复习导入情境中巧妙引入“第二次工业革命”新课题内容，在新旧知识整合中进一步巧设课题问题，激起学生探索欲、求知欲，巧用已掌握的旧知识理解新知识，完善构建历史知识体系的同时准确把握第一次工业革命、第二次工业革命之间的区别与联系，包括出现的原因、成果、影响等，在理解的基础上突破“第二次工业革命”新课题重难点，在对比、分析中深化锻炼历史思维，促使历史课题教学目标在复习式导入策略作用下顺利实现。
三、悬念与观点质疑导入
悬念以及观点质疑导入也是课堂导入经常采用的方法。教师要以学生为中心，在优化利用过程中合理设置课题悬念，巧引学生质疑历史观点，实现高质量课堂导入的同时保证历史教学活动有序开展，让学生在掌握知识中锻炼能力。
以“宋明理学”为例，教师可以在把握“宋明理学”课题基础知识、重难点内容基础上有机整合教材以外的相关各类型历史素材，利用现代化教学设备，在文字、图片、声像等结合下，将其直观、形象地呈现出来，根据素材内容，科学设置悬念，在悬念导入过程中引发学生思考，顺利调动学生的课堂参与积极性，促使“宋明理学”新课题教学顺利进行。在此过程中，教师可以借助“宋明理学”课题材料，采用观点质疑导入策略，引入相关材料的同时和各层次学生共同探讨、分析，使其质疑材料中的观点，主动参与课堂教学，在理解、掌握课题知识中验证这些观点，提高历史学习效率以及能力的同时培养质疑精神。
总而言之，教师要在把握高中历史教学具体情况基础上围绕课堂导入要求与要点，在革新历史教学中不断完善课堂导入环节，巧用多种可行的导入策略，点亮历史教学课堂，吸引学生注意力的同时提高课堂参与度，充分展现其主体地位的同时高效学习历史学科，促进历史知识层次、思维能力、核心素养全面提高。
参考文献：
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[2]張丽丽.高中历史教学中课堂导入策略的应用价值初探[J].长江丛刊，2018（1）：288.
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