这样带孩子学课文
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作者:钱丽芳
【摘要】文本解读，需要“笨功夫”——读、写、思前面再冠上一个“勤”字。博观而识优劣，读多了，想多了，就会从“钝感”变成“敏感”。老师“敏感”了，学生的智慧才能被激发出来。语文的阅读，就该是这样专业的阅读。
【关键词】专业;发现;典型;功夫
【中图分类号】G625 【文献标识码】A
在倡导全民阅读的今天，人们觉得捧起书便是阅读。但是，语文的阅读，应该和生活中的阅读不一样，那是一种专业阅读。语文老师应该不断触摸文本，用专业的眼光去将自己、学生、文本乃至生活融通，发现文本深处的宝藏。
教材具有典范性，我们常泛泛而谈，忽略了最重要的东西，细读很多文本，你会发现很多秘密。
一、一处反常的提示语
《梦圆飞天》这篇课文按事情发展的顺序详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。这个振奋人心的场面最直接的见证者就是杨利伟。那么要在这个人物上下功夫，作者在“对话”上用了心思。如烈焰升腾，大漠震颤。宛如巨龙的橘红色火焰划破秋日的戈壁长空，托举着“神舟”5号飞船的火箭，在地动山摇般的轰鸣声中腾空而起，直指苍穹。
“飞行正常！”三分钟后，电波传来了杨利伟的声音。这声音穿过茫茫太空，传到北京指挥控制中心，传到游弋在浩瀚大洋上的“远望”3号测量船，传到每一个炎黄子孙的心中。在引导学生学习课文时，老师有意让学生注意说话句的提示语，发现这处特别的地方：三分钟后，电波传来了杨利伟的声音。老师引导学生在反复研读之后发现问题，“飞行正常”这句话是杨利伟说的，但是提示语和语言分作两个自然段，用意何在？深入思考作者构思人物语言的奥秘就在学生的讨论中逐渐明晰起来：这是一句多少人期盼的话！作者这么一写，让这句话在前面惊天动地的响声之后，迎来极度的安静，又像炸弹一样，炸开在我们眼前，响彻整个苍穹，这是怎样的震撼力！这是一万个兴奋和高兴所不能表达的。这就是我要让学生从文本中体会到的，这才是文本该有的魅力。
无独有偶，我在教学生做阅读题时，看到了莫言的《大风》。我拿来让学生再次领略名家是如何把文字擦亮的：“爷爷，那是什么？”“风。”爷爷淡淡地说，“使劲拉车吧，孩子。”说着，他弯下了腰。我们钻进了风里，听不到什么声音，只感到有两个大巴掌在使劲扇着耳门子，鼓膜嗡嗡地响。堤下的庄稼像接到命令的士兵，一齐倒伏下去。孩子啧啧称奇，把这篇文章读了好几遍，我们已经忘了是在做阅读题，只知道进入了一个绝妙的文学的世界。这才是学习语文该有的心情。
二、人物语言需要选择
《钱学森》一文是十一册的一篇课文。这个单元是写人的，角度各不相同，方法也迥异，是一组很好的供“单元学习”的课文。作者要凸显钱学森心系祖国，选择用人物语言来突破。然而纵观整篇文章，只写了两处，他说：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女共同去创造。我们是应当回去的。”在引导学生学习时，老师有意让学生统观全文，找到这两处语言描写，重点引导学生利用第二个场景进行想象：中秋夜的聚会，钱学森会讲很多话，他会讲什么呢？学生畅想开去，再收回来，就会发现作者在人物的语言上是精心选择的，是为了文章中心，重新组织过的，这就是构思。
三、欲扬先抑更震撼
《青海高原一株柳》是陳忠实的散文，托物言志，寓意深远。在写法上自然有独到之处。这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野……这是我在高原见到的唯一的一株柳树……教学时，前面四个自然段的铺陈很重要，要让学生在老师的引读下，脑子里一直盘问：这棵柳树怎么还没出现，怎么还没出现。这种焦灼之后再去遇见，方能更惊艳！这就是老师引导的功力，学生不知不觉就被作者的写法所吸引，思考得多了，读起来就更有滋味了。
四、写作顺序是作者的用心之处
《烟台的海》一文在写作顺序的构思上堪称学习的典型。冬天，深褐色的海面显得很凝重……春天，海水变得绿盈盈的……夏天，来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的……走出夏日的浪漫，烟台的海步入秋的高远……引导学文时，先让学生发现它的写作顺序，和“春夏秋冬”这样正常的季节顺序有什么不同。为什么要将“冬天”放在第一位来写？这样的问题会起到“一石激起千层浪”的效果，学生才会有兴趣“深潜”下去细细品味这最具代表性、最独特的“壮丽风景线”。
五、从语言形式中迸发出的力量
《安塞腰鼓》是刘成章的作品。在品读这篇作品时，朗读是个好手段，但是怎么读，让学生读到什么，这个很重要，盲目记忆是不会在学生心中留下深刻印象的。感受什么？语言的形式、语言的节奏。用心锤炼能引起读者心灵的震撼。这就是语言专家的功力，是我们该学习和感悟的。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。课文中，这样的片段比比皆是，学习语言，这篇就是范本;雕琢文句，这就是范本;情感表达，这就是范本。
六、有“法”有“理”学历史故事
《螳螂捕蝉》是六下的课文，教学指向很明确——如何用故事写人。“螳螂捕蝉”是一个寓言故事，让学生发现它在文中的位置——偏后。语言故事也有人物，列出来，这时学生心中已经建构起“一对一”的思维结构，这是“理”的初步教学。然后把故事“拿”出来读、说，读着说着就明白了道理：蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！让学生想象说说它们的“眼前利益”分别是什么，再连起来说，这是一种逻辑思维的训练。更深层次的逻辑思维训练是研究历史故事与语言之间的关系，通过一张简图，学生就能明白。
蝉 → 螳螂 → 黄雀
楚国 → 吴国 → 他国
这个简图，完全可以放手让学生自己研究得出。然后点拨：你们搞明白了他们之间的关系，也是少年想让吴王明白的，是他在设计劝说之前脑子里思考的。按照习惯，我们得先写少年的想法，再写少年的做法。然后引导学生自己去发现作者的独特构思——弱化了想法，突出了做法。有了第一个“弱”与“强”的对比，学生自然就被更深入地引到文章构思这个“法”的教学中来。这个点是很好抓住的：大臣的语言描写是转述的，吴王的语言是直接描写的，显而易见，突出了吴王话的“狠”;吴王和少年的对话中，弱化了提示语，突出了对话的内容。两者是为了突出少年劝说的智慧。
在教学中，教师的语言应该是简洁的，“理”是清晰的，一步一步，一条一条，清晰地展现在学生的面前，逐渐明白，原来是这样研读文章的，故事是可以这样构思的。语文老师只有自己在阅读上下功夫，才能获得和学生共学习、共成长的真功夫。
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