提升高校学生慕课学习效果之路径研究
来源:用户上传
作者:齐丽敏 井绪龙
摘要：运用文献资料法等研究方法对提升高校学生慕课学习效果的路径进行研究。研究结果显示：学生自我约束能力影响学习效果;慕课课程学习环境的不固定影响学习效果;慕课课程中学生认知水平差异影响学习效果;慕课自身存在的局限性影响学生学习效果。基于此，提出高校学生慕课学习效率的提升策略：提高学生自律能力，加强学生思想引导;构建适合学生学习慕课课程的学习环境;细化慕课课程，精确实施学生认知活动;弥补慕课课程存在的局限性。
关键词：高校学生;慕课;学习效果;提升路径
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）12-0054-03
自1946年第一台计算机ENIAC被宣告诞生以来，网络也随之应运而生，网络的诞生将世间的信息通过点、面和体的方式链接起来，信息不光被传输，还被接受，甚至是共享。当前，以“互联网+”为背景诞生的产物——慕课（MOOC）作为各国争先恐后抢占的资源点，以欧盟的OpenupED、日本的Schoo、巴西的Veduca、英国的FutureLearn、爱尔兰的Alison、德国的iversity、荷兰的SURFnet、西班牙的Crypt4you和MiriadaX、芬兰的Eliademy、澳大利亚的Open2Study为代表的“慕课”平台相继搭建，是现代化智能技术研发最具代表性的结果之一[1]。已有研究表明，网络学习行为与学习效果密切相关[2]。在这些线上信息共享平台搭建好后，“慕课”将以网络学习的方式对高等教育界的教育方式产生影响。其中，慕课与传统的教学方式相比最为显著的特点就是将传统教学与网络结合，从而形成一种新型的网络课程，这种新型的网络课程对高校学生的“学”实施积极影响，这种积极影响紧密贴合慕课研发的本意，即塑造现代化建设所需的高素质水平的设计者和劳动者。
1制约高校学生慕课学习效率的因素分析
1.1学生自我约束能力影响学习效果
首先，高校学生在“慕课”平台对课程的学习过程中，学生的自我约束程度制约着学生的学习效率。一方面大学生不单单约束自己学习课本知识，大学生刚刚经历过高考进入大学校园后，学习环境发生改变，随之学习观念发生转变，在整个大学四年学习生涯的规划中，不单单局限在枯燥的课本知识学习，而是慢慢地开始追求多方向、多样化的社会化学习与发展，如参与校内的社团活动、学生会工作以及对校外周边环境的熟悉等。慕课课程学习是知识学习的一种，当知识学习不再是唯一时，时间和精力自然被分配到其他日常事务当中，原有的知识学习强度、知识学习量下降，最终学习效果的呈现也就变得不稳定。另一方面，科技发展日新月异，手机成为每个大学生的标配，手机中各类APP眼花缭乱，慕课类的APP也占有一席之地，这类APP相较于娱乐类的APP明显枯燥许多，吸引力相对较弱，但慕课又是网络学习的形式，这种学习形式的弊端就是无人制约学生做无关学习活动的动作，更多地依赖学生自我约束。这种约束是脱离了高中阶段教师和家长监管的约束，学生的自我约束成为慕课课程学习开展的基础，一旦学生自律能力弱，慕课课程的学习就会被搁置，出现“高报名率、高退学率”的情况。有份调查统计显示，MOOC 平台中约有47%为爽约者，他们在开课前注册了MOOC，但是此后从未进行过课程学习;主动参与者仅占21%;其他成员包括14%的基本不参与互动的袖手旁边者，7%的不愿意努力完成课程的临时进入者和11%的被动参与者;在课程结束时，仅有15%的学习者完成课程的学习，其中多数为主动參与者[3]。由此可见，学生自我约束能力直接制约学生课程的学习效率。
1.2慕课课程学习环境的不固定影响学习效果
其次，学习环境的不固定也对大学生慕课的学习效率产生影响。良好的学习环境可以使学生集中注意力，使之学习状态能够达到相对稳定和集中，拓宽思考问题的广度和增加思考问题的深度。而嘈杂的学习环境对于学生进入学习状态是一种干扰，思维易发生紊乱，不利于学生集中注意力，导致学习停留在一种应付的状态，过于肤浅化，无益于学习。由于慕课课程开展是以网络为载体，学生可以随时随地地进行慕课学习，所以大大增加了学生对慕课学习的便捷程度，不再受固定的空间制约，但同时也带来了学习环境的不稳定性。这就意味着任何时间、任何地点学生都可以进行慕课课程的学习，如火车上、寝室里、食堂里等，这些场所在传统课堂中根本不可能是教学场所，因为这些场所并不是专门用来育人的教学场所，存在很多不规范、不可控的环境因素，如气味、声音等物理因素、环境温度等化学因素，由于大学阶段学生正由无意注意向有意注意过渡，有意注意还发展得不是很成熟，任何影响因素都有可能在任何时间干扰学生的学习活动，当学生受到干扰时，学生注意力维持时间减短，收到的信息刺激减弱，学习情绪不高，影响学习态度，学习效率下降。
1.3慕课课程中学生认知水平差异影响学习效果
认知发展水平是指学生的一般认知能量或认知功能作用的方式，它随着学生年龄和经验的变化而有所不同[4]。慕课平台作为一种资源性的平台，必然会吸引大规模的学习者前来学习，有的针对国际范围，有的针对国内范围，而有的只针对校内范围，只要满足课程开设的范围许可，注册即可参与学习。这种慕课课程无明确的学习要求，课程所面对的学生受制于学生自我学习的需求，这种需求源于多方面，如兴趣导向、专业导向，有的需要巩固旧知识、有的需要获取新知识。汇聚到一起的学生虽都是学习一门课程，但其中包含众多差异因素，使学生学习效果水平不一。例如，在针对国际范围的慕课课程中，学生受文化差异的影响，个人认知结构存在差异，对学习内容的理解也会出现偏差，影响对于问题的交流探讨。有调查显示，2013年果壳网中文用户在慕课课程学习过程中，有55%的学习者会面临语言障碍问题（《MOOC中文用户大摸底》）。在国内，学生个人认知结构特点的不同，阶段不一，水平不一，导致学生对于课程学习的准备性不同，课程准备性充足的学生，知识储备与心理发展适应于新的学习内容，时间和精力的运用是最经济和合理的，准备不充分的，知识储备与心理发展不适应于新的学习内容，会耗费更多时间和精力，打消学生学习的积极性。除学生自我认知外，在这种学习背景和学习形式下，教师对学生认知情况的掌握也影响着学生的学习效果。因为教师无法直面学生，不能观察到学生的非语言信息，只能凭借自身教学经验设想学生的重难点。而课后学生反映问题存在滞后性，错过最佳解决问题的时间，这就需要学生额外再拿出时间和精力模拟问题情景，间接性地影响学生学习效果。 1.4慕课自身存在的局限性影响学生学习效果
慕课课程自身存在的局限性有两方面：一方面慕课课程存在学分认可度和学习认证度低的问题。当学生慕课课程学习结束后，会颁发结业证书以兹证明本课程结课，但由于慕课平台对课程考试的监考力度不够，使学生出现替考、作弊等道德诚信问题，如2012 年，一篇对 Coursera的报道称：“有一些课程学生抄袭成风，教师被迫恳请学生停止抄袭。”[5]这些现象的发生，使结业证书的“含金量”受到质疑的同时，也影响着下一批的慕课学习者，卧薪尝胆、废寝忘食的良好意志品质被浮躁、应付公事所替代，学习态度的不端正并不能激发良好的学习动机，大大影响了学生对慕课课程学习的积极性;另一方面慕课课程存在理论与实践脱节的问题，影响学生实际动手能力。这主要是由于慕课课程作为网络学习的一种形式，相较于传统课程教学缺少实习环节。实习是对理论学习的进一步检验，是学生发现自我能力缺失的重要环节，只有在实践的摸索中才有助于学生在实习过程中不断总结，加之实习结束后进行查缺补漏，实践能力才能得到提升。其中，大学生在实习过程中还可以提升自身其他能力，如社交能力、沟通能力、协作能力以及社会关系的建立能力等等，这些能力都是课本知识所不包含的。所以对大学生来讲，不论是理论知识的转化，还是新能力的拓展，慕课课程都不能给予大学生及时的指导与反馈，更谈不上对实践能力学习效果的检验。
2高校学生慕课学习效率的提升策略
2.1提高学生自律能力，加强学生思想引导
慕课课程是一门高度依赖学生自我约束的网络学习课程，要求学生发挥自我主动性，充分利用平台上现有的网络资源，达到一定的学习效果，这需要教师与学生双方面的努力。第一，以兴趣为导向引导学生参与学习。作为一种新型的教学形式，学生对其充满好奇。因此，应在现有基础上充分发挥新型教学形式的优势，唤醒学生学习课程兴趣，以兴趣为引导，作为完成慕课课程学习的保障。第二，使学生明确学习目的。现阶段学生即将步入社会，走上工作岗位，在此之前，需要让学生意识到现有的知识水平与未来建设祖国所需能力之间的差距，建立个人职业发展与国家前途命运的联系，提升自我價值实现的使命感，确立强有力的学习动机。第三，教师教学方法的新颖性和教学内容的互动性。教师作为助学者帮助学习者获取知识和提升能力，特别是在慕课课程的学习形式中，无法观察到学生的非语言信息，更要以有趣、逻辑、系统的教学方法来吸引学生，通过新颖的教学方法，加强师生互动，提高学生课堂参与度，不断使学生产生更高的求知欲，以此推进教学。
2.2构建适合学生学习慕课课程的学习环境
良好的学习环境是进行一切有效学习活动的前提。因此，顺应时代潮流，有必要构建一个适合学生学习网络课程的学习环境。首先，除需要满足一般教学环境所必备的条件外，还需要满足适应慕课课程的特殊教学环境，如：Wi-Fi、慕课平台的使用服务等。其次，为更好地利用学习环境，潜移默化地引导学生自主学习，可采用“学习共同体”的学习方法，发挥慕课课程学习小组的群体动力，这种方法可以使学生达到共同督促、共同交流、共同分享、共同合作的学习效果，提升学生对慕课课程的参与度。再次，学习环境不是一成不变的，需要根据课程的发展和学生的需求及时更新，这就要求对学习环境进行评价。通过建立各个维度的评价体系，有利于把握和了解学生学习环境的情况，及时发现不利于学生学习的潜在因素，使整个学习环境朝着有利于提高学生学习效率的方向发展。最后，需要依据评价体系对学习环境进行适当的调控。调控学习环境的各个因素时，应努力发挥现有环境条件的有利因素，有效整合、规划现有环境，突出网络化学习的显著特征，营造良好、舒适的学习环境。
2.3细化慕课课程，精确实施学生认知活动
学生在学习中有三种认知水平，由低到高依次为：对教材的记忆不求甚解、局限于理解教材本身，缺乏变通性和独创性和创造性地运用已有知识经验，善于组织自己的知识结构[4]。细化慕课课程的实施是对接教师教与学生学的有效措施，不应过分强调统一和过分细化，而应将检测纳入课程实施前的准备部分，根据学生的实际情况进一步制定课程细化标准。课程细化准则可以依据学生对认知活动中认知发展水平和非认知因素发展水平的检验，即相对应学生的智力测试和人格检验。检测结果录入慕课平台的数据库，通过介入更为深层次的数据分析，从而对慕课课程学习者进行个性化教学信息推送，满足学习者的个性化学习需求。这样在具体实施教学活动过程中，那些经常容易被忽视或不明确自身认知水平的学生就会与课程主动建立适宜的联系，最重要的是同一认知水平的学生交流同一层次的问题，有助于理解和提高对问题的分析能力，形成良好的学习反馈，提高学习效率。
2.4弥补慕课课程存在的局限性
符合新时代的发展需求，培养高素质人才是慕课平台开发的根本目的。学生具备优秀的专业素养与平台的高水平管理是分不开的，这也是实现慕课课程真正的价值所在。当前慕课课程中所存在的问题极大打消了学生学习积极性，这主要是由于学生学习态度、学校课程体系和课程平台管理水平共同使然，不论是从教育信息化理念还是从国家教育发展战略角度出发，解决慕课课程存在的问题是当务之急。首先，端正学生学习态度。考试是检验学生学习成果的方法之一，是学生对理论知识查缺补漏的重要途径，当学生只是把学习成果的检验看作一次任务或过关时，思想上的不重视很容易出现不诚信的考试行为，随便应付了事。所以应正确引导学生对考试的重视程度，端正学习态度，诚信考试是解决慕课课程问题的首要环节。其次，学校应综合考量课程搭建体系，利用好慕课课程学习平台。有效利用慕课课程资源，是培养本校学生素质水平的又一途径。通过将慕课课程融入大学课程，既有效地利用了资源，又丰富了课程，在融入时可根据不同学生的认知水平，分班划片地进行教学，教学过程中，可以以教师教授为主、慕课学习为辅，亦可以慕课学习为主、教师教授为辅，辅助慕课平台对接学生实践能力的培养，多方维度考评学生学习效果。最后，提升慕课平台管理水平。现有慕课平台在多方面有待于加强，必须加强慕课平台对学生学习效果的监管。可开发、纳入抄袭检测系统、生物指纹识别系统等。针对理论与实践脱节的问题，可在最后考评环节中增加每天实习视频上传、打卡，并结合学校实际考评综合评定学生的实践能力。 3结束语
百年大计，教育为本。2010年我国颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》，该规划纲要明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响。”这一点，国内外已经达成了共识。探讨学生提高学习慕课课程的学习效果，是立足世界教育发展趋势，是以课程服务学生和社会发展的需要为观察点。新时代的产物提升了硬件教学设施，但价值的发挥必须靠学习者的自觉、实施者有效使用以及发明者的不断完善，慕课课程的真正意义才能得以实现，学生的学习效果才能真正切实、有效。
参考文献：
[1]魏英玲，何高大.欧盟高校“慕课”（MOOCs）的现状与发展及对我国高校“慕课”的启示[J].远程教育杂志，2015（5）：31—37.
[2]傅钢善，王改花.基于数据挖掘的网络学习行为与学习效果研究[J].网络教育与远程研究，2014（9）：53—57.
[3]汪基德，冯莹莹，汪莹.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究，2014（9）：104—111.
[4]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2002：120.
[5]约翰·丹尼尔，等.让MOOCs更有意义：在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J].现代远程教育研究，2013（3）：3—12，27.
Research on the Path of Improving the Learning Effect of
MOOC for Students of Colleges and Universities
QI Li-min1， JING Xu-long2
（1.School Physical Science， Harbin Normal University， Harbin 150025， China;
2.Nanmen Primary School， Yongan 366000， China）
Abstract：This paper studies the ways to improve the learning effect of MOOC by using the methods of literature and other research methods. The results show that： students’ self-restraint ability affects the learning effect; the unfixed learning environment of MOOC affects the learning effect; the cognitive level of students in MOOC courses affects the learning effect; the limitations of MOOC courses affect the learning effect of students. Based on this， this paper puts forward some strategies to improve the learning efficiency of MOOC， such as improving students’ self-discipline ability and strengthening students’ ideological guidance， constructing learning environment suitable for students to learn MOOC， refining MOOC courses and accurately implementing students’ cognitive activities， and making up for the limitations of MOOC courses.
Key words：students of colleges and universities; MOOC; learning effect; improving path
（責任编辑：侯秀梅）
doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.017
收稿日期：2019-10-30
基金项目：黑龙江省哲学社会科学规划项目（16EDD05）
作者简介：齐丽敏（1970—），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，从事体育教育训练学研究。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15082244.htm
