中职学前教育专业声乐教学改革探究
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作者:秦旭芳
[摘 要] 声乐课堂教学是实现声乐教学任务的根本途径，是培养幼儿教师艺术素养的重要手段。但是当前学前教育专业声乐课程的教学模式、教学内容、教学方法并不符合新的形势下学前教育专业声乐课的特点。
[关 键 词] 学前教育专业;声乐教学;改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0092-02
2010年11月21日，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出大力发展学前教育，要多种途径加强幼儿教师的队伍建设，完善学前教育师资培养培训体系。新的形势下需要具有较扎实的理论知识、较强实践能力和创新能力的幼儿教师。中职学前教育专业是培养基层幼儿教师的摇篮，声乐课堂教学是实现声乐教学任务的根本途径，是培养幼儿教师艺术素养的主要手段。
一、采用分层教学，实施因材施教
当前中职学前教育专业声乐课多采用集体授课的教学模式，统一的教学内容、教学目标和教学方式，显然不符合学生的音乐素质现状，在教育实践过程中，应充分了解每一个学生的能力，根据不同学生的实际接受能力和个性差异来选择教学内容，为不同层次的学生提供不同層次的教学，尊重差异，关注差异，注重学生的个性化发展，因材施教，使全体学生都得到良好的发展。
为了使分层教学有效地展开，让每个学生受到最适合的教育，可根据学生声乐能力的具体情况分成A、B、C三个层次组，制定不同的教学计划和教学目标：
A层学生：有一定的声乐基础。要求他们在正确掌握发声方法、咬字、吐字技巧的基础上，完善呼吸方法，加强气息的控制，在完成基本教学任务后，补充更难的声乐内容，使他们具有一定的分析能力、驾驭作品的能力和表演水平，为技能大赛做准备。
B层学生：喜欢唱歌，音准、节奏好。要求他们建立正确的声音概念，基本掌握正确的发声方法、咬字、吐字技巧，能够演唱艺术歌曲及一定难度的儿童歌曲。
C层学生：声乐素质、音准、节奏不好。教师做到有耐心、有爱心、有恒心地指导，帮助他们初步建立正确的声音概念，在不脱离大纲要求的基础上，多布置些简单的歌曲，提高学习兴趣，增强自信，能够准确把握儿童歌曲的音准、节奏。
在教学过程中需要教师合理分配和利用时间，某一层次学生参与教学活动时，其他层次学生观摩，观察演唱学生的演唱情况，作好记录、讨论与交流，使所有的学生参与教学，提高教学效率，使他们不仅会唱，还会教。通过分层，教师根据各层学生声音技巧和演唱能力的情况，科学、合理、高效地安排课程，设置学习目标，布置学习任务，遵循共性问题集体讲解，个性问题单独讲解的原则，适时调整教学内容，合理搭配，充分地调动学生的学习热情，有针对性地提高学生的声乐技能，最大限度地激发学生音乐学习的兴趣，使学生各方面的能力均衡发展，确保声乐教学任务的全面完成。
二、强化实用教学，掌握应用技能
中职学前教育专业在声乐教学中仍然延续着音乐教育专业声乐教学模式，不符合学生现状，也与现阶段幼儿教师的专业发展要求不相适应。声乐课应紧紧把握专业特点，教学内容与实践相结合，加强对学生应用技能的训练，应注重以下几个方面进行教学。
（一）实用性
中职学前教育专业声乐课不仅要求学生掌握声乐基本理论和基本演唱技能与技巧，还应着重学习儿童歌唱的生理及心理特点、儿童嗓音保护常识，了解儿童歌曲演唱的特点，正确地理解儿童歌曲的音乐形象，结合幼儿园教材的内容，学会正确地范唱儿童歌曲。
（二）综合性
学前教育专业的学生将来的教育对象是学龄前儿童，音域有限，应多学习各种儿童歌曲及我国各地区、各民族、不同风格的民歌，同时也应多涉猎其他国家的优秀儿歌、民歌;幼儿园教学以游戏为基本活动方式，还应学习如何开展儿童歌曲的表演唱，培养边弹边唱的能力，提高学生的综合能力。
（三）科学性
学前专业的学生掌握科学的音乐教学法尤为重要，以音乐教育家奥尔夫、柯达伊和达尔克罗兹命名的音乐教学法，不同于传统的一贯式课堂，使儿童听觉、视觉、心脑、体能协调作用，使儿童有兴趣地、主动地、有创造性地对音乐活动的时间、空间、动作进行体验和探索，将有效地全面丰富和提高学前教育专业学生的音乐启蒙能力。
中职学前教育专业在声乐教学中应把握以上专业特点，因势利导，因材施教，帮助学生树立学习音乐的信心，使学生能够在快乐中学习音乐知识，帮助学生掌握扎实的专业知识和就业本领。
三、通过艺术活动，激发创造能力
声乐课程是集艺术性、实践性、创造性于一体的课程，中职学前教育专业学生大多缺乏自信，快速提高学生的歌唱能力、表演能力、语言能力、节目调度能力和组织协调能力，丰富多彩的艺术实践活动显得尤为重要，通过不同形式的实践活动，将所学的知识与实际的内容结合在一起，发挥评价的鼓励作用，组织学生积极参与各项艺术实践活动，充分调动学生主动参与的积极性，有利于加深学生对知识的理解，提高学习兴趣，激发创造能力，从而为幼儿园输送既全面发展又有较强声乐教学能力的高素质的教师。
（一）营造氛围，活跃教学气氛
幼儿歌曲表演是学前教育专业的一项技能技巧，在儿歌演唱过程中，根据歌曲情节、人物、角色可进行情景再现，让幼儿在情景中真实地体验角色，从而达到身临其境的效果，更好地表现音乐形象和音乐内容。歌唱要动人，必须有表情地演唱，而表情不仅只有面部的状态，还包括肢体语言，这个动作可能与歌词不一定有直接联系，但一定是发自内心的，是我们所感受到的音乐形象和音乐情绪并且用肢体语言表达出来。通过表演加深了对歌曲的理解，加强了动作与音乐的协调配合，将演唱与表演有效结合，锻炼学生的幼儿歌曲表演能力，为成为一名创造性的教师做准备。 （二）组织活动，提高综合素质
声乐艺术是一门综合的表演艺术，不仅要掌握理论知识、歌唱技能，还要参与艺术实践活动。在艺术实践中可以不断总结经验，强化课堂教学内容，从而真正地表现歌唱的艺术魅力。因此，定期组织学生进行实践活动是很有必要的。例如：举行声乐比赛、卡拉OK大赛、综合性文艺演出（歌舞、儿童乐曲的演唱、创编），课外自编小合唱、音乐教学活动，定期在课堂内检查，并予以指导，激励他们达到预期培养目标。考试是检验学生每个阶段学习成果的一种有效方法，可以采用课堂现场表演——习唱会的形式，而综合实践活动既能够检验不同阶段的学习效果，又提高了学生的综合素质。
各种艺术实践活动能加强学生之间的相互交流、沟通，学生通过积极地参与，既可以检验学生对所学过的音乐理论与技法的理解和运用，又可以培养他们的表现和创造能力，使各方面知识得到综合应用，获得音乐审美的满足。
四、加强教育实践，培养合格人才
教育实践能力是合格幼儿音乐教师的标准之一。作为中职学前教育专业的音乐教师在培养学生音乐素质的同时，以职业为导向，充分利用学校和幼儿园不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的幼儿教育有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。
（一）创造条件，完善设施
学校应为学生实践活动的开展创造良好的环境，突出“做中学、做中教”的职业教育特色，形成操作技能与职业规范相统一、学习内容与工作内容相统一、理论学习与实际操作一体化。改变课堂以教师为中心的教学模式，注重培养学生的实践动手能力。校内的实训实验室是学前专业重要的教学体系组成，幼儿音乐活动模拟训练可以为学生提供一个实践的平台，融“教、学、做”于一体，提高学生的实践技能。在模拟活动开展之前，经常组织学生观看幼儿音乐教学录像，开阔学生的视野，并收集大量的音乐教学教案和课件供学生学习参考，引导学生共同讨论，积累经验。鼓励学生模拟幼儿园音乐教学活动，设计活动方案;让学生在教学活动中，制作符合幼儿特点的儿歌教具;启发学生运用故事对课堂进行导入或总结，锻炼学生的创造性与创新性;通过模拟教学活动，锻炼学生的教学能力，提高学生的实践水平;通过学生间案例的呈现，引导学生进行分析和讨论，使学生的专业技能技巧、职业能力与素养、心理素质、表现力等得到有效锻炼，使学生的能力方面均衡发展，提高综合素质。
（二）加强联系，密切合作
充分利用校内外实训基地，充实教学资源，为学生自主学习、合作学习提供有力保障。以职业为导向，利用学校和幼儿园不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的幼儿教育有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。组织学习、观摩、参与幼儿园的教学活动，聘请知识丰富、实训能力强的教研员、优秀教师、园长对实践环节进行指导，加强理论课程与实践教学体系间的联系。
顶岗实习是本专业最后的实践性教学，通过顶岗实习，使学生更好地将理论与实践相结合，全面巩固、锻炼操作技能，为就业打下坚实的基础。通过了解幼儿园及幼儿园教师工作，增强学生的专业认同感和职业意识;让学生在深入参与幼儿园日常声乐教学的过程中，领会幼儿园声乐教学的要求和特点，熟悉幼儿园的全面工作，初步掌握幼儿音乐教学的方法，将所学的基本理论、知识和技能初步地综合运用到幼儿园的工作中，有针对性地培养他们理解、热爱幼儿的音乐审美方式，引导学生热爱幼儿教育事业，提高职业素养与综合能力。
随着时代的发展和学前教育专业教学理念的不断深化，中职学前教育专业声乐课程教学不仅要考虑中职学生学习的特点，更要结合学生今后教学的实用性、可行性，在继承传统教学的基础上，不断创新和拓展我们的教学方法和教学模式，运用多种教学手段，通过有效的教学策略，激发学生学习的主动性和积极性，引导和培养学生的音乐审美能力，提高教学质量，为社会培养合格幼儿教师。
参考文献：
[1]尹爱青.音乐课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[2]張玲.学前教育专业音乐课程实施问题的研究[D].重庆：西南大学，2012.
[3]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[4]孟佳.中职学前教育专业音乐教学现状思考和研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.
◎编辑 马燕萍
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