现代学徒制教学质量保障体系建设的探索研究
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作者:马进 黄海珍
[摘 要] 现代学徒制建设对于促进校企深度合作和提高人才培养质量具有重要的意义。在现代学徒制建设过程中，要坚持校企双主体育人格局，坚持职业能力培养为核心。为确保现代学徒制的顺利推进，探索建立适应现代学徒制发展的教学质量保障体系是重要举措。基于校企协同育人的角度，从现代学徒制教学质量保障的支持系统、监控系统、激励系统等三个方面对构建现代学徒制教学质量保障体系建设进行探索。
[关 键 词] 现代学徒制;教学质量;保障体系
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0008-02
现代学徒制是国家培养技术技能型人才、促进经济发展的有效手段和重要途径。在积极推进职业教育综合改革过程中，从国家示范校、骨干校建设，到实施现代学徒制试点建设等一系列改革措施，都被视为构建我国特色职教体系建设的重要突破口，是推动职业教育改革创新的关键和重心。要将学徒制的重要性发挥作用，确保人才培养质量，这就需要构建促进人才培养质量提升的现代学徒制教学质量保障体系。
一、构建现代学徒制教学质量保障体系的意义
（一）有利于“引企入教”，促进产教深度融合
现代学徒制是校企双主体育人的模式，企业作為人才培养的主体深入参与到专业设置、人才培养方案制定、课程体系建设、人才培养的考核评价标准等人才培养的各个方面，将学校人才培养与企业人才培养对接起来，全面提升了人才培养的质量。为了确保现代学徒制这一教学模式取得更理想的效果，构建基于校企协同育人的教学质量保障体系，明确校企双方在学徒人才培养方面的责、权、利，促进校企双方对学徒的教学责任落到实地，规范教学流程和教学管理，既有利于建立稳定、良好的校企合作关系，实现职业院校理论学习与企业工作情境实践的有效结合，提高人才培养质量;也有助于完善对企业等利益相关者积极参与职业教育的激励机制，促进校企深度合作的发展。
（二）有利于整合资源，提高人才培养质量
现代学徒制实施的最终落脚点还是人才培养质量的提高。构建基于校企协同育人的教学质量保障体系，明确人才培养的资源条件要求，整合学校和企业在教师、实训基地等方面的资源参与到人才培养中来，解决工学结合的教育难题，保障学徒的知识水平、技术技能水平、学习质量的提高，解决校企双方参与教学可能出现的对接不紧密、学生知识能力培养缺乏连贯性等问题，为职业院校开展现代学徒制教育提供可供借鉴的经验和可靠的依据。
（三）有利于建立符合现代学徒制特色的管理制度
构建现代学徒制教学质量保障机制，有利于推动校企双方建立与现代学徒制相适应的教学管理制度，编制科学合理的专业人才培养方案和教学标准，建立多方参与的教学评价机制和实习实训考核评价标准，建立定期检查、多方反馈的教学质量监控机制。
二、现代学徒制培养模式下教学质量保障体系框架构建
对现代学徒制教学质量的保障是现代学徒制可持续发展的核心要素，构建现代学徒制的教学质量保障体系要坚持校企双主体的合作格局，以学生的职业能力培养为核心。根据当前现代学徒制人才培养现状，质量保障体系的构建要强调企业的主导作用，鼓励企业参与到育人全过程，构建由校企双方参与实施的现代学徒制教学质量保障系统，突出双重主体责任。另一方面，现代学徒制对校企合作、产教融合的人才培养模式进行了深刻变革，将职业能力、人文素养贯穿于人才培养的全过程，关注学生职业能力的发展。这种情况下，现代学徒制人才培养质量评价将重点关注学生创新能力、动手操作能力等职业素养，教学质量的评价也转变为以学生动手操作能力、职业素质为主。以职业能力培养为核心的教学质量评价标准和实施方案应由学校、企业和行业共同制定并付诸实施，促进教学质量的提高。
三、推进现代学徒制教学质量保障体系的实施途径
（一）构建现代学徒制教学质量支持系统
1.生源支持。依托院校与企业签订的现代学徒制合作协议，校企合作探索“先招生后招工”“招生即招工”“先招工后招生”的多种招生招工方式，改革现代学徒制生源选拔制度，多方式拓展参与现代学徒制的“学徒”来源，选取部分优秀学生参与现代学徒制建设。
2.教学团队支持。建立由专业带头人、骨干教师、双师素质教师、企业带徒师傅组成的现代学徒制专业教学团队，加强教师团队的教学能力和师德建设。根据校企实际运作情况，调配教师和企业技术人员分阶段、按教学和生产需求轮岗方式参与教学和生产实践，实行教师队伍的内外融合，优势互补。借助双师教学团队的组建，根据企业对人才的标准和要求，发挥企业在教师培养培训基地的作用，促进学校教师跳出学科专业思维，创新教学方式方法，同时利用企业人员的优势，根据工作岗位任职要求开展教学和指导，丰富学生的知识面，转变学生相对单一的思维模式，培养复合型创新型人才。
3.教学条件支持。加强实训基地建设：（1）校企合作根据专业特点和实际生产要求的条件、环境、氛围以及工艺、技术、管理方式，建立相对稳定、与专业岗位关键能力对接的校内实训基地;（2）加强远程双向视频系统的建设和使用，开展在企业的实景教学，实现校企双方在场地、设备、技术等优质资源方面的共建共享;（3）加强教材和教学资源建设，通过校企合作开发专业教材及讲义，合作建设专业教学资源库等途径，带动专业教学资源库和精品在线开放课程建设，满足课程教学的需要。 4.专业课程支撑。（1）校企合作加强专业建设，将企业先进技术融入课程项目，企业优秀文化渗透至教育教学过程，把企业先进技术对职业岗位的关键要求融入专业教学标准和教学大纲等教学资源中，推进专业教学对接产业发展、有效推广产业新技术新技能、提升职业教育课程技术含量、增加技术技能人才培养的有效供给。（2）按照“学生—学徒—准员工—员工”的人才培养路径校企共同设计人才培养方案，构建“学训交替”的人才培养模式，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案，并且共同开发专业教学内容和教材。（3）校企协同，构建以项目载体为导向的产教融合课程体系，通过开发和引进国际先进成熟适用的职业标准、教育资源、培训包等，扩大优质资源的总量，提高专业的发展水平。
（二）构建现代学徒制教学质量保障系统
1.建立相对完善的符合现代学徒制特点的管理制度。模式的运行往往需要制度的规范，为保障现代学徒制的顺利开展，在实施过程中逐步建立和完善工作实施方法、资金管理办法、带徒师傅选拔办法、学徒考核及管理办法等一系列管理制度文件，健全与现代学徒制试点相适应的教学管理制度。
2.加强教学全过程的监督，建立多方参与的考核评价机制。以行业企业规范和职业标准作为教学质量评价的重要依据，把企业评价作为教育质量评价的重要指标，根据人才培养质量要求，完善教学检查制度，建立由开学检查、期中教学检查、期末教学检查和专项检查全过程的教学检查制度，并根据现代学徒制多主体参与的特点，逐步建立学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合的考核评价机制，通过考核评价加强教学质量监控。
3.实施“双证书”策略，确保人才培养质量。为避免企业不愿花力气对学徒进行培训，或者由于担心学徒学成后被竞争企业挖走从而对学徒关心不够等现实性的问题，应建立学徒“双证书”制度，要求学徒只有获得全国认可的职业资格证书才能毕业，加强对学校和企业的监督和制约，确保人才培养质量。
（三）建立现代学徒制教学质量激励系统
对现代学徒制相关方进行激励，是推进现代学徒制可持续发展的重要手段。针对影响现代学徒制教学质量的教师、师傅和学徒三个群体，按照目标激励、物质激励、荣誉激励和情感激励等激励方式制定相应的激励措施，充分调动各方参与现代学徒制的积极性，提高现代学徒制的成效。
首先，对校内教师来说，要重点体现教师参与现代学徒制的价值。在激发教师参与现代学徒制的教学和管理过程中，既要配套相应的政策支持鼓励教师进企挂职锻炼，支持教师参加各类培训学习，提高教学能力和组织管理能力，也要制定相应的考核评价机制，对参与现代学徒制教学成效显著的老师，在教学待遇方面进行相应的提高，同时在评先评优、职称评定方面给予优先的待遇，充分激发教师的积极性。
其次，在企业师傅的激励方面，我们一是要完善制度环境，制定保障师傅薪酬、劳资关系稳定性的规章制度。二是要建立企业师傅教师资格制度，让师傅参与相应的教育教学培训，主动了解学生，熟悉教育对象，在心理上逐渐接受教育对象，调动师傅带徒的积极性，培养其管理能力。三是要建立和完善现代学徒制师傅管理的标准，明确师傅的职责和要求，让师傅明确工作职责和工作内容，指导其开展带徒工作。四是要给予带徒师傅相应的培训和人才培养指导补贴，其补贴额度要达到师傅的期望值，使知识价值最大化。同时，企业也要建立相应的奖励制度，综合过程性评价和总结性评价，结合徒弟学习成果对师傅进行考核，将徒弟的考核成绩纳入师傅的绩效考核，按照考核成绩进行奖励，使师傅的付出与收获相匹配。五是在精神激励方面，通过举行收徒拜师仪式、学校为企业师傅发放聘书等措施，提高师傅对带徒的认同感。并通过校企合作制定优秀师傅评选办法，对学徒培养效果比较好的师傅，颁发“优秀指导师傅”称号，给予其物质奖励以及在企业内优先获得职位晋升和工资待遇的提高，促进企业师傅参与现代学徒制人才培养的积极性。
最后，激发学生学习的热情。一方面，通过改革课程授课方式，借助网络学习平台，运用先进技术手段，全力打造O2O混合式教学模式，提高学生学习的兴趣;另一方面，健全奖励机制，通过评选优秀学徒、明星学徒，并在官网等主流媒体进行宣传，鼓励学徒，提高其学习积极性。与此同时，企业也可以针对不同技能等级，制定不同的技能薪资，提高学生参与的动力，进而提升其职业能力。
四、结语
总之，构建现代学徒制教学质量保障体系是一个复杂的系统工程，也是落实职业教育人才培养模式改革，提升职业院校内涵建设的关键因素。今后，我们将继续深入探索，从制度层面上加强引导，在工作层面加强监控，大力倡导师生和合作企业全程参与教学管理，促进其高效运行，不断提高现代学徒制的教育教学质量。
参考文献：
[1]江逸君.现代学徒制试点的实践与思考[J].南通职业大学学报，2018，12（4）.
[2]王永新.给予现代学徒制的教学质量评价体系构建[J].科技展望，2015（36）.
◎编辑 张 慧
①本文系2017年广西职业教育教学改革研究重点项目“现代学徒制人才培养机制创新研究与实践”（项目编号：GXGZJG2017 A052;主持人：蒋贻杰）;2017年广西职业教育教学改革研究一般项目“现代学徒制教学质量保障體系建设的研究与实践”（项目编号：GXGZJG2017B186;主持人：黄海珍）的研究成果。
作者简介：马进（1985—），男，汉族，河南驻马店人，硕士，助理研究员，研究方向：职业教育管理。
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