多维互动视角下中职英语课堂教学策略研究
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作者:纪小红
[摘 要] 多维互动教学模式可增加师生互动，它对学生的学习具有重要的作用，能够培养学生的学习兴趣，促进学生更好地学习英语知识。分析中职英语教学运用多维互动教学模式的重要意义，着重提出中职英语课堂多维互动教学策略。
[关 键 词] 多维互动;中职英語;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0012-02
英语学习从听说读写四个方面展开，具体对口音、词汇、句型、语法进行模块讲解，输入知识，并通过阅读、口语、写作等形式进行知识的输出。目前对中职英语教学模式的研究，缺乏对学生学习动机的延伸研究，没有把握好学生的学习需求和偏好。同时研究大多集中在教师和学生之间的互动关系上，忽视了教学环境以及生活实践环境对中职学生英语学习的影响，忽略了教材、教学形式、教学方法、教学手段以及教学评价等方面的多维互动，使互动的主体具有不充分性。
一、理论基础
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。笔者深入透彻的研究中职英语教材，采用多维互动教学模式，达成英语教学实用性的教学目标，在英语课堂教学中教师通过各种多维互动手段引导学生想出适合自己的学习策略。在长期英语教学实践中，笔者总结出中职英语教学环境下，英语课堂多维互动教学包括以下几方面：英语教材多维互动;英语教学形式多维互动;英语教学方法多维互动;英语教学手段多维互动以及英语教学评价多维互动。
二、中职英语教学运用“多维互动”教学模式的重要意义
通过调查问卷以及访谈的形式，笔者发现中职学生在英语学习表现上整体处于被动、消极的状态。在原有英语基础不稳固的基础上又缺乏学习英语的思想动力和实践行动，致使其英语学习成果较差。借助行为学的归因分析，中职学生英语学习上述现状的产生来源与自身的内部心理环境以及学校英语教学状况这一外部环境。因此提升中职学生英语学习动机需要为其创造多维互动的教学环境，并在外部环境的作用下改变内心的学习动机。
在多维互动教学中，需要从教学理念、教学内容、教学方法和工具、课堂组织形式等方面进行互动，以此创造一个良好的教学环境。在多维互动的教学环境下，学生个体及群体、教师、教学环境、生活实践环境进行相互之间的语言交流、动作交流、思维联想等互动式活动，借助小组讨论、情景化教学、头脑风暴、翻转课堂等多样化的课堂组织形式来实现，提升其英语学习的兴趣和动力。
多维互动的最终目的是激发学生对英语学习的自主性，因此在教学过程中，教师和学生的地位必须有所转变，教师的角色转变为指导者，学生成为课堂管理者、知识的输入者以及输出者。这一理念的有效执行还在于双方之间的相互沟通，教师可以带动学生学习的积极性，并依靠班级中的代表人物进行带头示范和实践指导。
三、中职英语课堂多维互动教学策略
（一）英语教材的多维互动
中职英语更加注重对中职学生听与说能力的锻炼，对其重点进行场景化、应用化、日常化的英语口语与听力教学。而多维互动教学模式将传统教学中学生被动接受知识改变成学生主动探究知识，这样就能够确立一种和谐创新的教学方式。教师应根据中职特定的教学环境以及学生学习的实际情况，创造性地活用英语教材，对英语教材内容进行恰当的提炼，可以跨单元地重新整合教材内容，以使英语课堂教学内容更加切合中职学生的特点，贴近他们的专业。
例如教材第四册第一单元阅读A：“Homeless to Harvard”，这篇文章讲述了哈佛女孩Liz Murray获得成功的轨迹。如果我们沿用教材思路，直接让学生学习文章，就只能让学生被动地接受文章中的知识点，学生体会不到Liz Murray成功的艰辛，在情感上得不到共鸣，教师授课也费时费力，学生在课堂上的注意力也难以持久，这样就会陷入传统“填鸭式”课堂教学中去。因此，教师在处理本篇文章时，可以采用多维互动教学模式，让学生课前观看电影《风雨哈佛路》。同时，在课堂上教师要创设情境，引导学生结合实际中的见闻说出一些励志小故事。这样学生就可以在情感上与哈佛女孩Liz Murray产生共鸣，教师则乘机激励学生向Liz Murray学习，努力改变自己，塑造自我。
这样多维互动的处理教材将多维互动教学模式与中职英语教学实践融合，不断改善现有中职英语教学的被动化、僵硬化、低效化等不足，提升学生英语学习的效率和效果。
（二）英语教学形式的多维互动
随着政治经济文化的发展，社会对人才的要求越来越高，而中职英语教学形式也要随之不断发展进步，更加具有多样性、创造性。因此，在中职英语课堂教学中更加讲究英语教学的实践性、应用性。这一内容上的特点也使多维互动教学模式需要在把握教学重点的基础上进行针对性展开社会实践教学。教师在组织中职英语课堂教学时，可以结合学生所学专业设置各种职场情境，让学生身临其境，切实有效地习得日常交际用语。
例如教材第二册第三单元（At the Market），这一单元要求学生学会获取购物信息，讨价还价，当一名理性的消费者。教师在设计课堂教学内容时要创设一种轻松、真实的语言环境，围绕话题进行任务型教学、整体教学，在课堂上应尽可能地设置仿真情景（如商品的摆放、价格标签、海报等）。在听力环节，教师让学生讨论分析Supermarket与Flea market的区别，也可以采用小组竞赛的方式看哪一个小组得分最多，诸如此类的方法都有助于活跃课堂气氛。在阅读环节中，教师则可以让学生欣赏视频“Buy Nothing Day —— Black Friday”，并引导学生思考What is BuyNothing Day？以此激发学生的阅读兴趣并引出课文主题。 教师主导课堂，师生按照教学内容灵活地采用如自主、启发、讨论、合作、探究、开放等多维互动手段根据每堂课程的内容、学生情况、教学环境等进行教学实施流程的提前设计。
（三）英语教学方法的多维互动
中职学生的特殊性决定中职英语教师不能过分注重知识讲授，这样容易使学生产生倦怠心理。所以，教师在中職英语教学中除了关注教师教的方法还必须关注学生学的方法。而多维互动教学模式以学生的客观情况为实践基础，借助行为学理论、期望理论、需求理论等研究中职学生在学习中的心理表现、需求以及偏好等，进而对其英语学习的特点、接受习惯、接受方式等进行归纳总结，有利于因材施教，进行多维互动教学模式的调整和实施。在教学内容设计中，教师要重点突出对中职学生长期英语自学能力促进的学习环节，要培养中职学生在多维互动环境下的英语认知能力与实践能力。
笔者经过长期教学实践，成功地研究出中职英语教学中多维互动教学模式的可行性对策：教学五部曲（创设情境、提出问题、合作探究、点拨提高和课后延伸）。例如在教材第五册第四单元阅读A：“Conflict in the Workplace”，文章列举了职场中五种常见的矛盾类型，并分析其产生的原因。首先通过有关职场冲突的视频作为导入，然后结合视频内容设问，让学生通过合作探究的方式、互助学习，在解决问题的过程中培养学生正确地看待职场冲突，并能够将课堂所学运用到日常生活和职业活动中去。最后，教师通过点拨提高的方式引导学生将课堂所学转化为自己内在的知识，最重要的是学生通过课堂所学以及课后的相关延伸能够学会如何恰当地处理职场冲突。总之，在课文学习过程中多维互动一直贯穿始终，师生、生生之间多元、多向对话交流，让学生既学习了新知识又获得了相应的情感体验。
（四）英语教学手段的多维互动
得益于多媒体信息网络技术的长足发展，现代化教学手段将各种信息手段融入课堂。英语作为一种语言，讲究地是它的实用性。传统的一支粉笔、一块黑板教学手段显然不能满足教与学的需要，达不到英语教学的目的。因此，中职英语教师应当将现代化教学手段融入日常教学中，让学生在光与影、声与音中感受英语语言的魅力。所以在中职英语教学过程中，教师要贯穿使用传统教学手段和现代化教学手段，为中职学生做出一道“色香味俱全”的学习盛宴。
例如教材第三册第三单元听说B（At a Restaurant）部分教学是，教师可以利用多媒体播放世界各国不同的餐桌礼仪和习俗，并配以适当的英文解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，充分感受不同国家和民族有着不同的餐桌礼仪和习俗。学生在愉悦中既进行了文化学习，又能够感受不同文化的魅力。
（五）英语教学评价的多维互动
教学评价是检测英语教学效果的长效之策。教师对学生的英语学习的评价必须体现多维互动，必须是一个多维互动的评价。教师在日常评价中可以参考中等职业学校英语教学大纲中提到了评价方法。（1）评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合。终结性评价主要检测学生在经过一个学段的学习之后所要达到的能力水平，形成性评价则包括作业记录、平时测验、课内外活动参与和完成情况等内容。（2）评价要坚持定量评价与定性评价相结合，定量评价只是对学生成绩做出一定的价值判断，但它忽视了学生“质”方面的发展，所以教师在做出评价时要适当侧重定性评价。（3）评价要坚持教师评价与学生自评、互评相结合。教师用描述性语言评价学生，对学生的能力和行为写成评语，并对存在的问题提出针对性的修改意见。而学生自评和互评可以通过分组来完成，由学生自主设计小组任务，通过组员之间的合作，提交任务总结，这样师生就可以就小组合作的过程和结论进行分析、评价。总之，教师一定要注重考核与评价方法的多样性和针对性。
例如在例如教材第三册第七单元阅读A“Work-related Injuries”教学中，教师布置全体学生以小组合作的形式对我们在职场中（或实训场所）出现的安全隐患进行一次调查，对安全隐患提出解决措施并撰写调查报告。上课时由每一组的Reporter汇报他们组的调查报告。为了真实客观地评价学生的调查过程和调查报告，我们应该用多维互动的方式进行评价。教师对学生在调查中的表现，结合教学目标做成形成性评价;同组成员对本组组员调查参与度进行评价;其他小组互相评论对方调查报告的内容，并且提出质疑等。通过多角度、多维度的评价，我们就可以得出一个多维互动的评价方法。这些评价可以帮助教师总结与反思，帮助教师更好地研究英语教学规律、学生的学习特点以及行业实际对学生英语能力的要求，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]张静芳.多维互动教学模式在高中英语教学中的应用效果研究[D].郑州：河南师范大学，2015.
[2]刘艳艳.基于移动学习平台的高职英语多维互动式教学策略[J].当代教育理论与实践，2017，9（4）：106-109.
[3]王维佳.浅析多维互动教学视角下高职英语课堂教学策略[J].广东蚕业，2019，53（3）：69-70.
◎编辑 陈鲜艳
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