“学案导学”模式在中职数学教学中的应用
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[摘 要] “学案导学”模式就是教师根据学生的认知水平构建学习方案，指导学生学会学习、学会探究，在此过程中，学生学习的自主性得到激活，教学的有效性也得到了保证。以“学案导学”模式为切入点，结合中职数学教学的有关内容，阐述了“学案导学”模式的基本内涵，分析了“学案导学”模式在中职数学教学中应用的意义，重点探讨了“学案导学”模式在中职数学教学中应用的策略，以期指导教学实践。
[关 键 词] 学案导学;中职数学;教育教学;意义;策略
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）33-0270-02
中等职业数学是中等职业学校学生的必修课。中职学生数学知识比较薄弱，逻辑思维能力较弱，容易产生畏难情绪，要想学好数学并非易事。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，充分发挥学生在数学学习中的自主性作用，以学案为载体，培养学生的逻辑思维、分析解决问题的能力，而教师作为教学主导者，为学生提供学习方法指导，使中职数学教学可以达到事半功倍的作用，教师与学生双重价值均可以得到很好的体现。这种教学模式对中职数学教师有一定的要求，要想应用的当，必须掌握一定的方法和技巧，目前，中职数学教学中“学案导学”模式的应用初见成效，鉴于此，笔者结合中职数学教学实践，对高效课堂的构建进行了相关思考。
一、“学案导学”模式的基本内涵
“学案导学”模式主要包括三个方面的内容，一是以学生为主体。学生不再是被动地学习，学习方式在此模式下得到了转型，学生独立思考的时间变多，自主合作性、探究性学习能够较好实现，充分显示了学生的主体地位。二是以学案为载体。“学案导学”模式下，“学案”是指教学过程中制定的教学计划。这一教学计划有别于一般的教学计划，立足于学生的认知水平而制定，这种教学模式一改过去老师单纯地讲，而是从教学知识的系统性出发做好教学设计，便于教师因材施教。三是以教师为主导。“学案导学”模式中教师的主导地位至为关键，在此模式下，学生受限于自身知识的局限性，完全进行自主学习和探究难度较大，教师作为“导棒”“引线”，发挥教师的主导作用，引导学生展开讨论，形成共识，可以化繁为简，化简为易。需要注意的是，其指导作用应贯穿教学的始终，有层次性、梯度性、启发性点拨，可以起到“画龙点睛”的作用，进而帮助学生答疑解惑，发散学生思维，深化教学内容。
二、“学案导学”模式在中职数学教学中应用的意义
“学案导学”模式使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，在中职数学教学中具有重要的现实意义，应用此教学模式可以实现学生爱学，教师乐教，达到双赢的教学效果，其具体内容如下。
（一）提高学生的思维能力
数学教学内容较为抽象，逻辑思维能力较强，对中职学生而言，加上自身的数学基础薄弱，学习起来难度较大。“学案导学”模式以学生为主体，在学案设计上有层次、有梯度地突出教学重难点，便于学生循序渐进地进行自主学习，学生在课堂实践活动中，结合学案要求，寻找数学知识之间的内在联系，发挥了主观能动性，开拓了思维，数学思维能力得到了强化，能够主动运用数学抽象的思维方式解决问题，久而久之，能够认识、理解、把握事物的数学本质，实现学生综合素质的全面提高。
（二）提高课堂的学习氛围
长期以来，中职学生对数学学习存在刻板印象，认为数学知识较为枯燥，学习兴趣不高，数学成绩很难提高。“学案导学”模式下，课堂氛围较为轻松、和谐，学生在教师教学计划的安排下，主要通过自己的自主学习意识进行学习，在丰富的课堂实践体验中，潜移默化地汲取数学知识，了解数学的奥秘，探究数学的欲望更加强烈，与此同时，有些知识点的掌握，需要与其他同学合作交流完成，这样极大地活跃了课堂气氛，学生在轻松、和谐的课堂氛围之中学习，对提高课堂的学习氛围非常有益。
（三）提高教师的教学效果
中职数学教师是教学的主导者，“学案导学”模式下以人为本，以学生的实际情况为基础多层次设计问题和题目，条理化展开教学活动，教会学生怎样学习、怎样思考，教师的主导作用体现在“导”字上，其身份角色发生了本质性的转变，对实现数学教学目标的作用不言而喻，积极引导学生紧扣教材、学案，解决数学问题，教学效果较好，学生的数学成绩也将得到显著提高。不仅如此，这种数学思维方法和数学应用知识，还将使学生终身受益。
三、“学案导学”模式在中职数学教学中应用的策略
“学案导学”模式的应用，贵在得法，掌握科学的教学方法，才能有机融合“学案导学”教学理念和中职数学教学内容，在教学方法的应用上，笔者进行了相关思考，其具体内容如下。
（一）与时俱进，更新教学理念
中职数学教学理念并非一成不变，现代教育教学理念的革新，要求中职数学教学理念与时俱进，不断更新教学理念，以新的教学理念为指导，促进教学活动的开展。“学案导学”模式基于现代教学理念而产生，其教学方法和教学计划的实施具有科学性，中职数学教师应深入挖掘“学案导学”模式的内涵，以学生作为数学教育教学工作的主体，不断学习新的教学理念，采用多种教学方式和先进的教学手段，用现代教学方法选择、组织和整合数学信息，制定多种教学模式，最大限度地提升学生对数学学科的兴趣，从而为“学案导学”模式的应用实施做铺垫，提高中职数学教学的实效。 （二）优化方法，做好学案设计
对中职数学教师而言，学案的精心设计很重要，教师应结合教材内容和学生的认知水平，把握好数学知识之间的内在联系，制定科学、合理的教育教学目标，既不能将学案设计得太难，让学生望而却步，又不能将学案设计得过于简单，让学生不经思考就能得出答案，这其中的“度”一定要把握好，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，构建整体的数学知识框架体系。与此同时，由于不同学生在数学学习中存在个体差异，学案设计要力求兼顾学生的差异性，教师则不仅仅是知识的传授者，還要使不同层次的学生都能够学有所得，满足不同层次学生的需求。如在教学“等差数列”这一知识点时，教师可结合学生学习特点、学习需求以及教学内容设计出如下教学目标：（1）了解概念，对数学成绩一般的学生使用，即掌握等差数列求和公式，了解等差数列求和过程;（2）学会运用，对数学成绩中上等的学生使用，即能正确运用等差数列前n项公式解决简单问题，注意教学的循序渐进。
（三）及时点拨，精讲教学重点
“学案导学”模式主张发挥学生的自主性，但并非给予学生充分自由，让学生盲目地进行自主学习，这里的“自主性”并非放任不管，仅凭学生的个人知识量，难以实现重难点的突破，需要发挥中职数学教师的主导作用，数学教师应在学生自主学习的过程中及时点拨，促进学生对知识的深层理解。在具体做法上，可以先让学生自主预习，了解即将要学习的内容，在学生自学、讨论交流的基础上，数学教师再进行精讲，精讲的语言、内容要精，有针对性地讲解常见问题，可以用5～10分钟为学生答疑解惑，简明扼要阐述教学重点，帮助学生梳理解题思路，再根据学生自主学习过程中出现的问题，点拨学生收获新知。如在讲解“>loga2.1，求a的取值范围”这道题时，可以对这道题进行变形处理，将简单的函数单调性问题转变为多种综合考虑的函数题，提高学生对函数单调性的理解和掌握。
（四）练习巩固，注意教学总结
练习巩固是学案导学的最后一个环节。教学是教师“教”与学生“学”的有机结合，练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，在“学案导学”模式下，学生自主学习的知识较为分散，没有形成系统的认知，采取练习巩固的方法，归纳知识点并构建出知识框架，注意发挥教学总结的作用，帮助学生掌握解题思路、方法、技巧，不仅有利于教师及时调整教学方案和教学计划，还有利于学生进一步深化对数学的认识，串联起不同的数学知识点，由浅入深地掌握数学知识。如在进行“函数的单调性”课堂小结时，可以以做课堂练习的方式，先邀请几位学生上台在黑板上做练习题，然后归纳知识点，总结分享学习经验和学习方法，学生之间讨论互评，教师再对板书点评和补充，查漏补缺，最大限度地提高课堂教学效益。
总之，学案的使用成为很好的教学突破方式，该模式的教学理念符合新课程改革的基本理念，利用“学案导学”课堂教学法来促进有效教学，做到教与学的和谐发展，任重道远。对中职数学教学而言，应重视“学案导学”模式的应用，实现教学理念和教学角色的转变，让学生的学习产生实质性的变化，只有这样，才能提高学生学习的自信心，主动建构知识、发展能力，培养学生的创新思维和创新能力，打造高效的中职数学学习课堂，使之促进中职数学教学的发展，进而提高中职学生的数学成绩和水平。
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编辑 马燕萍
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