基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计
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[摘 要] 通识类课程在高职院校不受学生重视，属于边缘课程。调动学习积极性成为高职通识类课程教学改革的目标和方向。借助移动教学软件蓝墨云班课，在中华优秀传统文化课程中进行翻转课堂教学模式的探索和实践，收到了较好的教学效果。把中华优秀传统文化课程中书法艺术一节的翻转课堂教学设计拿来与各位共享。
[关 键 词] 翻转课堂;蓝墨云班课;教学设计;中华优秀传统文化;书法艺术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0106-02
在当前的教育政策下，我國高职院校普遍开设国学类通识课程。虽具体课程名称不一，教学内容上也各有侧重，但大都围绕诸子百家、宗教、史学、文学、世俗文化、艺术等主题展开，旨在丰富高职学生对中华优秀传统文化的认识，提升学生的人文素养水平，培养民族自信心和民族自豪感。
笔者所在学校，中华优秀传统文化为公共必修基础课程，教学内容以主题形式展开，按周次共设书法、绘画、雕塑、园林、蒙学、饮食、诗歌、小说、戏曲、儒学、道家、法家、宗教、史学等主题，整体设计上遵循从简到难、从感性赏析到理性思辨的原则。
书法艺术为中华优秀传统文化教学中的一个学习主题，笔者将其定为第一个学习主题，一是缘于学生对书法艺术大都有一定认知，以其为介入点，便于学生顺畅了解中华优秀传统文化;二是缘于有关中国书法艺术的信息化学习资料丰富，且多具体生动，便于学生从直观感知建立对本门课程的学习兴趣，从而收获良好的学习效果。
一、教学内容
中国书法艺术是中华文化的独特表现艺术，被誉为“无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐”，其涵盖的知识和能力足以开设一门专门课程，但在中华传统文化课程的教学内容中，书法艺术只是其中一个小章节，仅能分配2～4个教学课时。如何在有限的课时内帮助学生对中国书法艺术有大致了解并生发喜爱情感，精选教学内容尤为重要。经过几轮实践，笔者将教学内容制定如下。
（1）中国汉字书法的五种笔体变化;
（2）历代书法大家及其代表作品（成就最大的几个书法大家）;
（3）欣赏书法作品的步骤;
（4）中国文化精神在书法艺术上的体现。
这四个方面教学内容遵循从浅入深、从感性到理性、从微观到宏观的逻辑顺序，也符合学生认知学习的心理顺序，也正是书法艺术部分最核心的教学内容。
二、教学对象
我院的中华优秀传统文化课程，经我部门领导、教研室老师与教务处老师多次沟通，定为全校各院系学生大一第一学期的必修公共基础课程。
三、教学目标
知识目标：了解中国书法艺术发展的大致脉络;掌握五种基本笔体的字形特点和审美风格;熟悉我国书法史上最著名的书法大家和其代表作品;掌握中国书法艺术体现的中华文化精神。
能力目标：能准确辨识五种书法笔体;能对一幅书法作品做简要赏析。
情感态度价值观目标：通过学习和欣赏经典书法作品，生发对中国书法艺术的喜爱、敬畏和自豪的情感
四、教学环境与学习准备
（1）多媒体教室。
（2）教师、学生人手一部安装了蓝墨云班课的智能手机。
五、教学过程
（一）教师在蓝墨云班课里发布学习资料
发布在云班课里的学习资料力求展现形式多样，Word文件、PPT文件、网页链接、音频视频等。内容上深入浅出，生动活泼，符合高职学生认知规律，能够有效吸引他们。每个学习任务都配以相应的分值。学生完成任务即可获得此项得分。
分值设定很重要。绝大多数学生会因为得分去完成作业。而蓝墨云班课配备自动评价计分功能，只要学生完成完整的阅读或观赏作业，即可自动计分，这给教师带来极大便利。在蓝墨云班课的助力下，传统课堂的“课上教学”向学生课下借助信息化学习资料“自主学习”的翻转成为可能。
需特别跟学生强调主题作业要求：展现形式不限，可演讲，可配合PPT，可用板书，可制作视频;选题可参考推荐选题，也可自己拟定;汇报忌泛泛而谈，忌抄袭;选较小的点，做细做透。
（二）学生进入云班课学习材料;需要做主题汇报的同学准备作业
这个阶段大概持续一周时间，教师要勤在云班课里查看学生完成作业的情况。可提醒较为拖拉的学生，还可以在云班课内将几名表现优异的学生设定为助教。这些学生可以协助老师在云班课里检查学生作业情况。
（三）教师用音乐开场，学生欣赏、思考
这是教学回到正式课堂的第一环节。设计有气势的开场：播放周杰伦的中国风作品《兰亭序》的MV，全班同学欣赏。
这首歌是中国书法艺术与当代流行音乐相结合的优秀作品，充分展现了书法艺术在今天的旺盛生命力。边欣赏边思考以下问题：为什么这首歌的名字为《兰亭序》，你觉得词作者的意图是什么？歌词中有不少用书法领域的现象或技法表达作者情感，你能否举出一例分析？
欣赏过程中，教师提醒学生观看画面中的书法作品。歌词中意蕴丰富之处，提醒学生关注。“情字何解，怎落笔都不对”——落笔是书法创作中一个动作，“怎落笔都不对”一般用来表现书法写作中一种反复思忖的状态，这里与“情字何解”相连，巧妙地把复杂纠结的情感形象化地表现了出来。再如，“真迹绝，真情给了谁？”这里的“真迹”是指王羲之的《兰亭序》，这部作品现存于何处，无人知晓。词作者借用真迹绝这个客观事实，表达出人间真情难觅的感慨。用这样点评的方式，激发学生的学习兴趣。 （四）自学情况考核：抢答测试
教师需提前编制抢答题。抢答题均为客观题，难度较低，聚焦书法艺术领域最基础的常识。第一个在云班课抢答讨论组中上传正确答案的同学得到奖励分数。一道小题奖励1分。
抢答题大致10道，老师准备题数应大于10。抢答题按书法艺术发展的时间顺序排列。通过完整的抢答过程，配合教师对题目的简要讲解，学生又粗略复习了一遍中国书法艺术发展史这部分内容，一举多得。
（五）学生汇报作业，师生点评
这是教学过程的重点环节。教师在这个环节中有举足轻重的作用。引导大家对学生的主题汇报作业做点评。教师要合理把控时间和方向，引导学生进行正面点评，并能够就学生的汇报巧妙联系教学内容，做提升学生理解和认识的工作。
例如，有学生汇报“汉字笔体的五种变化”或相关内容，教师可在学生汇报基础上，补充需要学生掌握、但未曾提及的五种笔体辨识的要点内容。所以提前收集学生主题作业汇报的选题尤为重要，便于教师提前做好安排和设计。
在这个阶段，老师作为组织者和指导者，对课堂的掌控要做到收放自如，既要有一定的开放性，也要确保完成既定的教学目标。根据学生特点和教学内容的不同，教学情境会有很大变化，教师要灵活应境而变。设计是死的，课堂是活的，不要纠结固定的设计。确保课上学习和提升的内容大部分学生能吸收和掌握是宗旨。
（六）二次考核，强化记忆
根据艾宾浩斯记忆规律，遗忘的进程先快后慢。学习的同时，遗忘也开始。为了有效避免遗忘，在总结阶段采用反复测试的方式，通过不断重复记忆，达到对重要知识点的牢固记忆。
考点为本主题的核心知识点，考核试题为选择题，老师提前设计好试题，上传至云班课题库。然后在云班课内创立测试活动，选择10道题，生成测试。控制10道题的题量旨在保证大部分学生能够在3分钟内完成。要求学生反复测试，直至满分。
本次课设计两组测试，一组是笔体辨识测试，给学生呈现一幅书法作品，让学生选择该书法作品的笔体或选择是哪位书法家的真迹;一组是本次课课上可能会讨论和补充到的书法艺术知识的重点。
蓝墨云班课的测试功能强大。学生测试完毕，成绩立刻呈现。而利用云班课自带的投屏功能，多媒体教室的大屏幕上可以呈现全体学生的测试成绩。学习上积极主动的学生看到经过自己努力后的优异成绩会很有成就感;一些思想较为懒惰的学生，因老师和全班同学都看得见自己的测试数据，再没办法偷懒，只得行动起来。因此借助云班课，绝大多数学生都能完成对本堂课学习内容的总结。
为什么要求学生反复测试，直至满分？全班同学都满分，会不会挫伤某些表现优秀同学的积极性？答案是不会。因为云班课有记录测试时长的功能，对一些成就动机较强的学生，他们可以在更短时间内完成测试满分的任务，虽然成绩都是满分，但是因为在更短的时间内完成，他们的排序会更靠前，而这极大满足了这部分学生追求卓越成功的心理。
（七）教师总结发言
一次课主题探讨结束，课末的总结发言应具有总结性、启发性和号召性特点。学以致用，怎么能够引导学生把课堂上学习到的知识、思想、理论等应用到实际生活中，是设计结语的追求。
推荐总结发言：在《书法艺术》的学习中，我们发现书法是一门表达情感的藝术。从开场歌曲里学生就深深体会到了这一点。书法创作，表面上是在写书法作品，其实是借助创作书法作品，表达自己的情感。书法艺术创作的最高境界是什么，学生在学习中体会到是：和，和谐，天人合一。而这也是中国文化的内涵精神和审美追求。可惜现在潜心学习这门艺术的人越来越少。这也正是当前中国传统文化的困境。希望学生在以后的学习生活中，能继续跟书法艺术发生各种关系，或者用实际行动（练习书法、欣赏书法作品等），或者用思想语言（向他人推荐书法艺术等），小到为书法艺术的推广和传承，大到为中华传统文化的推广和传承，尽自己的一份微薄之力。
六、教学总结与反思
开场音乐欣赏和抢答环节，学生非常喜欢，以后的教学中可持续运用。选择音乐上，既考虑音乐作品的思想性和艺术性，也要考虑学生的可接受程度。抢答题的设计要注意题目的基础性，如果为了追求竞赛性效果而设计较难的题目，会失去调动全体学生积极性的作用。
学生主题作业汇报环节变量多。5～8个学生做汇报，学生是否都能按要求准备作业;作业的质量有可能参差不齐;学生汇报的选题可能超出主题基本范围;其他学生是否能认真倾听汇报学生的讲解，等等。这些情况都有可能出现，这就要求老师的课前准备应更丰富、更全面。这也意味着老师备课时间更长、备课难度更大，对老师综合能力的要求更高。
总体上，借助蓝墨云班课用翻转课堂教学模式进行中华传统文化这门高职通识课程的教学收到了很好的教学效果。绝大多数学生都能完成教学任务，课前自学和课上活动参与率都接近百分之百。
参考文献：
[1]王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].武汉职业技术学院学报，2016，15（6）：45-48.
[2]王建珍.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学研究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2017（4）.
编辑 赵瑞峰
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