高职院校专业建设保障体系的诊断与改进分析
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[摘 要] 专业诊断与改进是高职院校诊改工作中的重要一环，专业建设保障体系诊改是提高人才培养质量、履行办学主体责任的重要前提。基于专业建设保障体系的诊断与改进，探讨高职院校开展专业教学诊断与改进工作的指标体系建设，提出针对性的对策与建议。
[关 键 词] 高职院校;专业建设;保障体系;诊断与改进
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0066-02
一、高职院校专业建设保障体系存在的问题
（一）产教融合、校企合作开展的深度不够
产教融合、校企合作是职业院校办学的基本模式，离开校企合作的职业教育不是职业教育，但目前人才培养过程中校企双元育人开展的不够。虽然国家在税收、土地等多方面出台了政策，但是校企合作的深度和广度都有待加强，在专业诊断与改进指标体系设计中应着重加强校企合作评价指标设计，引导高职院校强化专业建设中的产教融合、校企合作。
（二）“双师型”教学团队建设有待进一步加强
高职院校虽然在不断提高专业教师的实践动手能力，但是“双师型”教学团队建设还有待强化。《国家职业教育改革实施方案》中明确未来高职院校的师资主要从企业招聘，但是对于有些专业，尤其是财经类专业，高职院校教师这一职业吸引力不足，从企业招聘到理想的教师有一定难度，这是专业建设中需要考虑的现实问题。
（三）教学资源建设质量还有待进一步提高
高职院校在教学资源建设过程中，重数量、轻质量的现象依然存在，为满足学校相关项目申报，专业教学资源更多的是PPT、教案、习题、图片等简单教学资源堆积和拼凑，虽然数量很大，但是数字化教学资源质量低下，教学资源重复低质量开发现象严重，资源质量的低下对专业教学改革支撑不足，难以推动教学改革向纵深化发展。
（四）教材建设不能满足教学改革的需要
教材建设对专业教学改革的推进起到至关重要的作用，但是很多专业存在核心课程配套教材开发不足，体现在教材内容的编写滞后，教材编写质量不高。尤其是与实践紧密结合的活页式、手册式教材极为匮乏，学校应建立鼓励和支持专业教师和企业一线员工校企双元合作开发高质量、具有较强实践指导意义的教材。
二、高职院校专业建设保障体系诊断与改进的内容
（一）校企深度合作机制的构建
校企合作是现代职业教育的基本办学模式，校企合作应该贯穿于专业教育全过程，校企合作需要建立工學结合专业人才培养模式。通过建设生产性实训基地、技术协同创新中心、企业专家牵头的技能大师工作室等形式实现“引企入教”。在专业设置、人才培养方案制订、课程改革、师资团队打造、教学资源建设与应用、人才培养质量评价各个方面与企业深入合作，推进产教深度融合，实现校企协同育人。
（二）专业师资队伍建设
职业教育强调“专兼结合”的“双师型”教学团队建设，首先要建立校内外专业双带头人制度，选拔职称高、业务精、能力强，在专业和产业中具有一定社会影响的专业带头人，专业带头人能够有效整合与利用校内外一切资源，制订明确的专业和教学团队建设规划，有效带领教师开展专业建设。其次是教学团队的建设，教师数量与学生规模相匹配，专任教师和兼职教师比例适当，教学团队教师的年龄、职称、学历、学缘结构合理。师资团队具有较强的教学能力和实践能力，具备面向社会开展职业岗位技能培训、职业技能鉴定、社会服务的能力。
（三）专业实践教学条件建设
实践教学条件是培养职业技能必备的教学环境，包括校内实训基地建设和校外实习基地建设。校内实训室基地能够满足初级、中级和高级职业技能的训练项目需要，按照实训项目的分类，建设不同训练项目的实训基地。校外实践基地能够提供充足的实习岗位，管理规范，学生到岗比例高，实习效果良好。
（四）专业教学资源建设
校内外实习实训基地建设等硬件条件是专业教学改革的基础，而教学资源建设则属于教学改革的保障软性条件。资源库建设是一项系统工程，对专业人才培养、教研科研、技术服务、社会培训都具有重要的支撑作用。目前国内高职院校主要利用教育部支持建设的相关专业教学资源库资源进行专业教学，但是具备自身的历史背景和专业特色的院校，可以根据人才培养需要建设特色资源库，开发一批高质量、满足自身教学需要的特色资源，并逐步形成持续开发应用机制。
三、高职院校专业建设保障体系诊断与改进指标体系分析
（一）构建产教融合深度合作机制诊断与改进指标
关注校企合作人才培养模式的实施效果，行业需求与专业设置、岗位职责与课程内容、工作过程与教学过程的对接情况。专业深层次校企合作的诊断与改进应体现定期评估实习实训基地的建设和使用情况，定期分析共同开发课程、共同制定人才培养方案的实施效果，校企实践技能培养下职业技能对工作岗位的支撑度，持续跟踪调查学生在合作企业的就业情况，毕业生就业后的薪资水平，合作企业和毕业生对就业现状的满意度。
（二）建立师资队伍建设诊断与改进指标体系
基于人才培养目标、办学定位、专业设置、课程体系改革、校企合作等人才培养工作要素，定期开展专项诊断。此外，需要格外重视改进环节，根据诊断工作中发现的问题，制订具体可行的改进实施细则，以确保师资队伍建设诊改工作效果。专业的师资队伍建设的诊断与改进方案主要分为两步：第一步是定期统计分析教师的下列信息：双专业带头人的职称、职务、科研能力、社会兼职等数据;如果是校外专业带头人，是否为省内技能名师，带头人所在工作单位及其单位在行业中的地位和影响力等数据;教学团队的人员个人基本情况，教学团队近三年的教学任务、教科研和社会服务项目，教师培训进修和参加社会锻炼情况等数据，以及教学团队的建设与发展规划。第二步结合学院办学定位、人才培养目标、专业设置对师资队伍建设的实施效果进行评价，提出下一阶段的改进建议，并指定教师专门跟进相关诊改工作的落实情况。
（三）构建实践教学条件建设成效诊断与改进指标体系
从专业建设规划入手，分析顶层设计布局的合理性。评估校内实训室基地的管理是否规范，工位数量是否充足，实践类课程数量与实训室使用率，专业实践教学软件的配备情况，确保实训室能够满足教学、科研和社会服务需求。评估校外专业实习基地的建设成效主要关注合作企业规模与提供实习岗位数量，学生实习比例、实习管理规范化程度等方面。专业校内实践教学条件建设的诊断与改进指标体系，首先，应论证实践场景规划合理性的报告，如实训室面积和数量，学生人数与实训岗位的工位数量比例关系;然后，分析实训室的使用情况，如查看实训室使用记录，了解实践教学内容完成情况，分析实践教学条件对专业教学的满足度。最后，基于保障专业建设的目标规划实习实训基地的建设。对于校外实习基地建设的诊断与改进，主要关注顶岗实习基地建设数量和接纳学生社会实践的规模，评估学生的实习效果。根据诊断结果筛选合作企业，并向对方提出改进建议。
（四）完善优质教学资源建设诊断与改进指标体系
可以从三个方面入手：（1）评估校级专业教学标准与国家专业教学标准的差异，了解专业主干课程数量及其标准制定情况。（2）分析专业资源库平台资源的建设情况，通过网络平台查看教学资源的使用活跃度。如统计专业教学资源建设内容清单、教师和学生登录平台情况以及课程资源学习进度。（3）分析选用教材的情况，包括国家级规划教材和知名出版社教材的选用比例、教师自编教材数量、校企合作共同开发教材情况、实践教学项目与教材内容的契合度等。
参考文献：
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[2]万德年.高职院校开展教学诊断与改进工作研究[J].职教论坛，2017（16）：46.
[3]潘菊素，张军侠.高职院校教学创新的路径选择[J].职教论坛，2017（15）：30.
编辑 冯永霞
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