TBL教学方法在医学课程中的应用
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摘 要：TBL教学方法即团队合作学习，是创新型教学模式和策略，课堂教学是将学生按照教学需要或者是人数分为几个小组，以自主学习、自主思考、讨论以及发表意见等方式学习并且解决问题的教学方法。团队合作学习方法运用的核心是学生，将其运用在医学课程的教学中，可提高学生的团队合作能力和专业能力，为日后参加专业工作奠定基础。
关键词：TBL教学方法 医学课程 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章編号：1674-098X（2019）08（c）-0208-02
医学在我国科学技术发展的推动下得以快速发展，为人类健康提供更为专业、精细的服务，但医学课程的教学难度较高，每个专业涉及的内容较多、范围较广，并且与医学相关的工作都需要以团队合作的方式完成。因此，在医学课程的教学中，教师积极使用TBL教学方法，强化教学效果的同时，提高学生团队合作意识和能力，提高学生的综合能力和职业素养。
1 TBL教学方法在医学课程中的优势
TBL教学方法来源于商学，经过后期发展被应用在医学课程的教学中，其教学流程主要包括三个阶段：自主和准备阶段、学生个体测试以及小组综合能力测试阶段、小组之间讨论阶段。TBL教学理念是在学生之间建立专业竞争力，具体包括彼此之间的沟通、合作、获取知识以及应用知识等。在国内外的相关研究中证明，TBL教学方法能够在很大程度上提高学生学习自主性，强化学生自主学习能力与合作能力[1]。当前，我国医学课程中应用TBL教学方法还处于探索阶段，各院校需要总结实践教学经验，结合医学课程的特点、综合评估学生学习效果以及想要实现的教学目标等，明确TBL教学方法的具体应用形式具有必要性。
2 TBL教学方法在医学课程中应用现状
由于TBL教学方法在我国教学中的应用时间相对较短，在医学课程教学中的应用存在一定不足，具体表现在学生、学校和教师等方面，笔者针对学生方面存在的问题进行简要分析。由于TBL教学方法是以团队合作为主要学习方式，学生需要较多的时间进行课前预习，但医学专业的分科多，涉及的教学内容也比较多，学生能够自由支配的时间有限，不利于学生在TBL教学方法的指导下自主学习[2]。此外，由于学生长时间受到被动学习理念和方法的影响，自主学习的主动性和能动性不足，加之团队合作中学生自检能力差异较大，影响学生学习信心，影响TBL教学效果。
3 TBL教学方法在医学课程中的应用
3.1 组织教学研讨会，优化教学流程
学校应将致力于教学创新和改革的教师召集起来组织探讨会，鼓励教师积极发表自己的意见，讨论实施TBL教学过程中存在的问题，思考学生反馈的信息，评价教学成果，寻找适合医学课程的TBL教学。随着教学的不断发展，教师对TBL教学方法的使用越来越纯熟，教学效果也越来越好，同时学生的团队合作意识和能力也有不同程度的提升。可见，组织探讨会对于提升TBL教学方法的实际应用价值具有积极意义，可将其广泛应用在医学课程的教学中。
3.2 适当增加教学的考核比例
教学是学校为社会培养人才的主要途径，是学校的使命，教学成果可反映学校的真实实力和未来的发展方向、发展目标。学校考核教师的方式在一定程度上影响其对学习重心的权衡，是提升教师工作积极性的关键因素，适当增加教学考核的比例，对于工作认真、有优秀表现的教师可以适当嘉奖，从而提高教师对教学活动的重视度，提升教师积极性，可提升TBL教学方法在优秀课程中的价值[3]。例如，教师运用TBL教学方法讲解医学课程，学校为了解学生的学习效果、了解教师的教学水平，可以设计调查问卷，了解学生对TBL教学方法的看法、意见或是建议，以此对教师的教学情况进行考核，督促教师不断优化TBL教学方法，为提升医学课程教学效率和质量奠定基础。此外，学校还可以结合医学课程教学安排，组织其他教师或者校外专家定期听课，将其定位为教师教学考核的一种方式，指出教学中存在的不足，提出使用TBL教学方法的关键点，使其在医学课程中发挥积极作用。
3.3 重新整合教学内容
无论是医学的哪一个专业，涉及的教学内容都非常多，教师想要保证教学进度和质量，就需要熟悉教材内容和医学课程的重难点内容，结合该专业对人才的需要，重新整合教学内容，从而提升学生的专业水平和素养。以药理学课程为例，其课时安排一般为72学时，在使用TBL教学方法时需要由教师、校外专家以及实习的学生代表共同参与讨论会，结合该专业的临床岗位特点明确教学的重难点内容，适当删减非必要性教学内容;而后将重难点内容重新组合成不同的教学模块，由教师结合职业需要设计真实的问题，以知识和行动为基础设计教学内容，使学生能够在完成学习任务时构建理论知识网络、提升其实践技能，最终提升学生的职业素养和能力。此外，教师需要参加信息化教学培训和会议、多媒体课件制作、学术研讨会等活动，提升信息化教学水平;同时，教师团队还需要结合具体的教学内容和进度安排，制作教学视频、微课课件以及动画教学资源、收集网络资源，顺利开展以TBL教学方法为基础的医学课程教学。
3.4 提升教师教学水平
TBL教学方法应用在医学课程的教学中，由于课件制作比较匆忙，目前使用的动画、微课等多媒体教学素材缺少精细性，素材的总量也只是能够满足最基本的教学需求，部分案例还没有得到标准的临床水平。因此，在使用TBL教学方法时，医学课程的教学可以采用“走出去，请进来”的方法全面落实信息化教学，加强与医院的合作，设计、制作科学的微课资源，增加教学资源的生动性和专业性。此外，学校还应适当减少教师的学生管理工作，以便教师有更多的时间进行教学研究，创新TBL教学方法，优化教学活动，为学生提供真实、有趣的专业素材[4]。例如，教师将学生分组之后，利用信息技术展示临床案例，要求学生按照分好的组别探讨案例的疾病情况、可能引起的并发症、治疗方法以及使用的药物等，并且要求学生以小组形式总结对案例治疗和康复情况的看法。在这个活动中，需要教师利用自身的专业能力指导、点拨学生，引导学生向着正确的方向分析，掌握临床案例的真实情况，提升医学课程教学水平。
4 结语
TBL教学方法在医学课程教学中的应用有很大优势，值得各院校积极推广并且应用，但在实际教学中也需要与其他教学方法联合使用，以便更好的服务于医学课程教学，为社会培养专业的医学人才。教师在使用TBL教学方法时，需要考虑学生的实际情况和医学课程的教学需要，通过教师和学生的共同努力，总结并且优化TBL教学流程，寻找到最为合适的一些课程教学方法。
参考文献
[1] 谢志平，韩云峰，贾月辉，等.TBL教学方法在医学统计学课程中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（2）：13-14.
[2] 朱亚静，马红梅.PBL联合医学模拟教学法在病理产科教学中的运用[J].继续医学教育，2018，32（11）：3-5.
[3] 谢志平，张晓杰，韩云峰，等.基于提升自主学习能力的TBL教学方法在流行病学课程中的实践[J].中国高等医学教育，2018（6）：111-112.
[4] 周海燕，方彭华，陈婕，等.PBL教学方法在“急诊与灾难医学”课程中的应用探索[J].江苏科技信息，2017（30）：59-60.
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