TBL教学法在中药化学教学中的应用探索
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摘要：为创新教学模式、推动课程教学改革，将团队合作学习模式应用于大学本科中药化学教学中，并对该教学模式应用于中药化学教学需要注意的问题进行了总结。
关键词：团队合作学习（TBL）；中药化学；团队学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0167-02
中药化学课程内容庞杂众多，课程学时又相对较少，学生普遍反映难学难懂。如何让中药学专业的学生学好中药化学以适应中药现代化的需要，是中药化学课程教师要思考解决的问题。因此，我们在中药化学课程教学中进行TBL教学法实践探索。TBL教学法是美国Okalahoma大学教育学家MichaelsenLK教授在PBL教学法基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型引导式教学模式，是一种以学生为中心的教学模式。该模式以小组为单位共同学习讨论，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程。其目的主要是为了提高学生学习的积极性和主动性，同时增强学生的沟通能力、解决问题的能力和团队协作能力，为培养适应社会发展的综合型人才打下基础[1-4]。
一、对象与方法
1.研究对象。选择我院2016级中药学本科专业1班和2班学生为研究对象，两班学生年龄、性别等均无统计学差异（P>0.05），其中随机抽取1班（27人，女生19人，男生8人）为实验组，实施TBL教学法；2班（28人，女生19人，男生9人）为对照组，进行传统授课法，两班均由同一位教师授课，所用教材、学时数均相同。
2.研究方法。（1）课前分组。在课程开始前2周完成小组分配。将学生分成6小组，每组4—5人，由组内成员选出一名组长，统筹负责组内的合作学习和分工。分组原则：综合性别、前一学年综合学习成绩（优、中等和差）、语言表达能力和个性特征（外向、中性和内向）等方面的差异，保证小组间竞争力大致相等。（2）教学内容选择。根据教学大纲要求，结合中药化学课程特点，选取黄酮部分应用性内容“黄酮类化合物的提取分离（3学时）”和“萜类和挥发油（3学时）”两个内容开展TBL教学初步探索。教师于上课前两周，将TBL课程流程、知识要点和案例下发给学生，让学生根据知识要点自主学习。同时将提前制作好的教学PPT、教案、习题、参考资料等放到学校毕博学习平台上供学生下载学习。要求每个学生将已学习的内容在授课前一周以读书笔记的形式上交，教师审阅后返还。（3）课堂实施过程。现以“黄酮化合物的提取分离”知识点为例介绍TBL课堂教学实施过程。①个人测试。个人测试题为15个单选题，每题4个选项，题目内容为一些相对简单的基础知识，如碱提酸沉法的特点、注意事项，聚酰胺柱色谱的原理及分离黄酮时的大致规律等，主要检测学生课前预习效果。测试时，采用闭卷方式进行。教师公布正确答案，各小组之间交换评分。个人测试每题2分，共计30分。②小组测试。小组测试在个人测试结束后进行，为10个单选题，每题4个选项，题目内容为一些基础知识的实际应用，难度稍有增加，主要考查学生分析问题、解决问题的能力，需要小组各成员经过讨论得出一致答案。教师公布答案，组间交换评分，共计20分。③应用性练习及小组讨论。应用性练习为3个提取分离分析题，难度依次递增。题目参考相关黄酮文献，并做适当修改，紧紧围绕教学的重点和难点，以考查学生理论联系实际、解决问题的能力。小组讨论后派一位代表陈述答案及理由，其他小组成员可做相应补充。教师根据各组代表回答问题的准确性、全面性和团队合作情况评价得分。④教师总结。教师点评各小组在讨论中的表现，并对问题进行详细解答，同时梳理本次内容的重点、难点，并适当加入与该章节内容相关的本学科的最新进展，以拓宽学生的学术视野和培养学生的创新思维。⑤成绩评估。评价体系由三个部分构成，包括个人测试成绩（30分）、小组测试成绩（20分）和教学评价成绩（50分，包括教师评价30分和学生评价20分），总计100分。教学评价成绩，其中教师评价由教师根据各组在应用性练习中的综合表现评分；学生评价由组长组织小组成员，针对各成员对团队的贡献进行小组成员互评与学生自我评价，取其均值作為学生评价得分。⑥教学效果评价。在两次TBL教学后，每位学生填写一份关于教学效果评价的调查问卷。另外，对两组的中药化学期末理论考试成绩进行比较，采用SPSS22.0软件对数据进行统计学分析。
二、结果
1.期末理论考试成绩比较。实验组理论考核成绩为（85.21±8.16）分，对照组为（82.41±7.83）分，两组无显著性差异（P>0.05）。这对于第一次进行TBL探索的师生来说，结果是相对满意的，充分肯定了教师的教学成果和学生的自学能力。
2.教学效果评价。在本期教学实践中，调查问卷分析结果显示，大多数学生认为TBL教学模式优于传统的教学模式，有助于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习热情；有助于加深对知识的理解和记忆；有助于培养学生的自主学习能力；有助于培养学生的团队合作能力等。
三、讨论
1.TBL教学模式的优势。本次教学探索在改进传统讲授模式的基础上，结合TBL教学模式，既保证了学生能在教师讲授引导下掌握本门课程基本概念和基本内容，避免了因学习方式的完全改变带来太大的冲击而无从下手，又在知识结构相对复杂、涉及面广而教师难以兼顾每个学生制定教学方案的问题上，以团队合作学习的模式激发学生的学习兴趣，充分发挥学生自主学习、发现问题和解决问题的积极性和能力。在分组执行、团队合作过程中，又可激发每个人不同的潜能，增强学生的团队合作意识，提升学生的综合素质。
2.TBL需要选择适宜的教学内容。本次TBL教学实践选取“黄酮类化合物的提取分离”及“萜类和挥发油”知识点，主要考虑到中药化学成分的一般研究方法在总论部分已有介绍，而且经过醌类化合物和苯丙素类化合物的学习，学生基本掌握了中药化学的基础知识和学习方法。 3.TBL对教师提出了更高的要求。TBL教学模式将教师的角色由“主导者”转变为“引导者”，要求教师具备扎实的专业知識，花费更多时间和精力去准备教学资料，设计出难易适中的个人测试及小组测试题，并精选有深度的与教学内容密切相关的案例开展课堂小组式讨论。教师在课堂教学中要努力营造相对轻松的气氛，关注每个学生的状态，引导学生思考和讨论，启发和鼓励学生发现问题、提出问题，并控制讨论的方向和节奏。同时要有良好的应变能力，能够及时应对学生提出的各种观点和问题并实时分析总结。
4.TBL需要学生更好的学习主动性。TBL教学模式将学生的角色由“听众”转变为“知识的探求者”，它将学生学习的目标从简单的获取知识转变为掌握学习方法，从而使学生能理论联系实际，将所学知识运用到实践中去。学生完成了由被动学习向主动学习的转变，从“要我学”到“我要学”。学生必须主动预习教学内容，并和团队成员合作学习，积极参与分析问题和解决问题。
5.TBL需要进一步完善教学效果评价体系，并在以后的教学中积累经验。在实践中不仅要考查每个学生的知识点掌握情况，还要客观公正地评价学生的团队合作能力，尽量从多个维度来综合评价，发挥过程性评价的作用。我们期待在以后的TBL课堂教学中获取更多宝贵的经验，并和同行们互助交流、取长补短。
本课程将循序渐进地实施TBL教学模式，注重积累经验，倾听学生反馈，逐步地增加新教学模式课时，将传统讲授法教学模式和TBL模式有机结合，进一步地发挥TBL教学模式的优势，帮助学生转变学习习惯，最终引导学生成为课堂教学活动的主体。
参考文献：
[1]BurgessAW，McgregorDM，MellisCM.ApplyingEstablishedGui
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[2]刘福，刘清华，杨艳萍，等.TBL教学模式在病理生理学教学中的实践[J].基础医学教育，2015，17（2）：103-105.
[3]谭红胜，李医明，晋永，陈怡.TBL教学法在天然药物化学教学中的应用探索[J].中医教育，2012，31（5）：35-37.
[4]赵红晔，王滨，肖宇，王月飞，王玉阁.TBL教学模式在生理学教学中应用的探索[J].基础医学教育，2014，16（10）：804-806.
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