中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
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摘 要：“任务驱动式”课堂培训模式以主体性、合作性、反思性为实施原则，其基本步骤为：创设情境，呈现任务;理论指引，分析任务;实践操作，解决任务;总结反思，评价任务。
关键词：任务驱动;教师培训;中小学教师
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2019）12B-0029-02
一、“任务驱动式”课堂培训模式的内涵
“任务驱动式”课堂培训模式是以任务为学习活动中心的一种培训模式，强调以参培者的学习为中心，通过任务情境的创设引入需要探索的问题，让参培者带着任务去学习，最终通过完成任务来获得新知或提高教学能力。
二、“任务驱动式”课堂培训模式的理论基础
（一）建构主义
建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此，学习内容要选择真实性任务。教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是要在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索。一方面，要提供建构理解所需的基础，另一方面，又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。
（二）成人学习理论
诺尔斯认为，在成人的学习活动中，学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对老师的依赖性，成熟的成人学习者在多数情况下更倾向于独立自主地学习。成人的学习目的在于直接运用所学知识解决当前的现实问题，成人学习者能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并带有通过学习解决实际问题的强烈愿望。
三、构建“任务驱动式”课堂培训模式的原则
（一）主体性原则
“任务驱动式”课堂培训模式强调以参培者为活动的中心，参培教师是课堂教学的主体。从学习任务的制订到最终任务的完成，培训过程的每一个环节都要体现参培教师的主体地位。培训者的职责就是对参培教师进行理论指导，引导组织参培教师完成学习活动。
（二）合作性原则
“任务驱动式”课堂培训模式强调培训者与参培者之间、参培者与参培者之间的交互作用。通过参培者之间的平等对话、交流研讨学习他人的长处，在互动中解决问题并完成任务，从而获得新知，提高教学能力。
（三）反思性原则
“任务驱动式”课堂培训模式注重培养教师的反思能力。培训者要引导教师对教育教学过程中存在的问题进行思考、探求并解决，追求教学实践的合理性。开展教学反思，让教师在今后的教学中不断审视自己的教学理念及教学行为，有意识地发现问题、分析问题，并不断尝试解决问题，从而实现教师自身专业发展。因此，培训中要积极引导教师反思教学实践，发展教师的反思能力。
四、“任务驱动式”课堂培训模式的基本步骤
（一）创设情境，呈现任务
培训教师需要提前设计好任务，任务的设计应该针对参培教师在教学实践中遇到的亟待解决的或热点问题，以提高参培教师的教育实践能力为目标。
设计的任务要在一定的情境中提出，这样有助于激发参培教师的兴趣，提高教师的主动性。呈现任务的情境应该具有多样性的特点，可以通过以下几种形式呈现任务。
1.文字材料。
文字材料具有信息量大、内容详细等优点。培训教师可以将某一主题或话题的相关观点用文字材料呈现出来，引出任务。参培教师通过阅读材料，获取有效信息，针对文字材料进行初步思考，并可延伸得出相关问题。
⒉视频材料。
视频材料具有画面直观、形象生动的特点。视频材料的运用可以激发参培者的学习兴趣，是参培教师比較喜欢的一种任务呈现方式。一般情况下，案例的呈现多采用视频材料，即教学录像。通过呈现案例折射出一系列教学理念或教学中存在的相关问题，从而引出任务。参培教师在观看视频材料时应积极思考，初步判断视频所反映的教学思想或问题，并激发个人反思。
（二）理论指引，分析任务
培训教师或者学科专家针对任务，即材料所呈现的教学理念或问题，结合教学案例，通过专题讲座的形式，讲授基础性理论和教学要求，并提出在理论指引和教学要求下教育教学的具体操作性建议。参培教师通过专家的理论指引，既掌握了基础理论，明晰了教学要求，又能获取一些有益的实践性操作经验。
专题讲座的时间不可过长，以20～30分钟为益，因此，设计的任务一定要针对性强，应尽量选择微观的主题或话题，如《如何通过童话教学培养学生的想象力》，讲座要注重理论与实践有效结合，要为参培教师提供可供效仿的、实施的教学操作策略。讲座的内容要求条理清晰、案例恰当、语言精练。
（三）实践操作，解决任务
这一环节分为两个阶段。
第一阶段：根据专题讲座的核心思想和理论，要求每位参培教师进行课堂教学设计，将专题讲座内容转化为实际的课堂教学，并选一名参培教师进行课例展示。培训教师或学科专家需要做好选拔甄别工作，选取有代表性、能反映大多数教师教学实际的教学设计进行展示。
第二阶段：将参培教师分成小组，每一位小组成员围绕专家的讲座和展示教师的课例发表自己的看法与观点，从不同角度对展示课例的教师以是否真正体现讲座核心理念进行讨论，最终小组形成统一的观点。由每个小组派一个代表进行发言，陈述本小组的意见，归纳展示课例所体现的教学理念以及存在哪些问题。每一位小组成员同时也要将展示教师的课例与自己的教学设计进行对比，总结自身教学设计的合理之处及反思不足。
（四）总结反思，评价任务
培训教师或学科专家就展示的课例及小组发言进行总结、提升，进行专业引领。针对课例和小组发言提出针对性的意见和建议，从展示教师的目标设计、教学环节的安排等方面进行分析，指出课例的优点和不足。梳理总结小组发言，对小组发言中体现讲座教学理念的观点加以肯定，要及时纠正偏离教学理念的观点和想法。
学科专家总结点评之后，培训教师要引导参培教师根据专家的建议反思自己的教学，将学到的知识和技能运用于教学实践，通过修改教学设计，撰写培训日志深化对教学理念的理解，从根本上提高教育教学的能力。
五、构建“任务驱动式”课堂教学模式时需要注意的问题
（一）设计任务前要对培训需求进行深入分析
任务的设计应该针对参培教师在教学实践中遇到的亟待解决的或热点问题，以提高参培教师的教育实践能力为目标。因此，培训教师需要提前了解一线教师在教学实践中存在的问题，教师应该掌握哪些知识和技能。对于这些问题，培训教师如果不进行深入分析调查，就会对培训需求的认识产生偏差，直接导致任务与需求不相符，就会影响参培教师培训的积极性。
（二）培训教师要发挥引导作用，提高专业素养
“任务驱动”教学模式最基本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动式”课堂教学模式对培训教师的专业素养的要求是比较高的，模式的各个环节都体现了培训教师的主导地位。培训教师需要做好前期调研工作，确定培训需求;设计教学任务及任务的呈现方式;进行专题讲座指导参培教师掌握操作策略;筛选教学设计，确定展示课例的教师;组织教师讨论发言;对案例及发言情况进行总结点评;指导教师个性教学设计。
因此，专职培训教师一定要通过各种途径提高专业素养，如果专职培训教师的专业素养不足以承担如此复杂灵活的教学任务，可以聘请学科专家进行指导和教学支持。
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