互动，提升阅读能力的强力工具
来源:用户上传
作者:
摘 要：“互动”现身于初中语文阅读教学课堂具有一定的必要性，因为其能够有效地调动学生的多重感官，促进学生创造性地解读文本，构建高效率的语文阅读课堂，也能够强化“学生”与“文本”的交流，很大程度上增强学生对文本的认知张力，促进学生思维得到长足发展。基于此，以“人教版九年级”为例，探究了“互动”在语文阅读课堂教学中的应用，希望能够为构建高效阅读课堂，提升学生阅读能力提供借鉴和参考。
关键词：初中语文;阅读教学;阅讀能力
阅读教学是语文教学的重要组成部分，其能够促进学生语文综合素养的发展，为其他学科的学习奠定良好的基础，但是长期受到应试教育的影响，现阶段阅读课堂仍旧存在着一些问题，如教学方法模式化、认知方式单一化以及“重”内容“轻”思维等，导致班级学生课堂参与的效率低下，长此以往必定会影响学生的思维发展，更遑论培养学生的语文综合素养。那么，怎样提高学生课堂参与的有效性呢？这已经成为目前众多专家学者和教育工作者研究的热点话题。
一、抓住关键词语，紧扣互动主题
实践证明，“互动”可以现身于语文阅读课堂的各环节，但其于阅读课堂各个环节都拥有不同的功能与价值。以“互动”进行导入时，要精准地抓住文本的关键词语（也是日常提到的“中心词语”），紧紧围绕“互动”主题，水到渠成地使学生的思维得到拓宽与发展。但“互动”导入要避免为了导入而导入的尴尬，而是要结合教学内容和学生实况进行巧妙设计，确保不脱离文本内容的基础上快速地吸引学生的“眼球”，使学生的思维快速摆脱“散漫”，顺利实现发散学生思维的目标。《刘姥姥进大观园》节选于四大名著之一的《红楼梦》，其现身于人教版九年级上册的第六单元。课堂导入环节，笔者运用多媒体技术播放了“刘姥姥”入座的一段视频，让学生捕捉到了众人的“笑”，进而引导学生抓住“笑”略读文本内容，并结合“看”视频与“读”文本，通过观察、思考对各个人物的性格特征进行揣摩。基于此，笔者引导学生对比了“文本”与“视频”，并为学生提供一个交流、探讨的平台，强化对小说语言的认知。概括来讲就是，“互动”导入时，要引导学生精准地把握文本的“中心词”，同时还要紧紧围绕“主题”进行交流、探讨，确保课堂互动的有效性，也锻炼和培养学生的阅读能力。
二、明确思维导向，搭建互动桥梁
“对话”作为落实、强化“互动”的有效途径，但现阶段阅读课堂在“对话”教学的风潮改变了“满堂灌”，却变为了“满堂问”或者“满堂戏”。对比来讲，无论是“满堂问”还是“满堂戏”都比“满堂灌”的课堂氛围要活跃，但却也并未能够真正地促进学生表达能力、逻辑思维能力的提高，因此在新课改背景下，教师要贯彻“以生为本”理念，课堂上始终明确“本课堂”“本环节”的思维导向，进而为学生搭建一座“互动”的桥梁，确保课堂互动的有效性与针对性，不断提高语文阅读教学的“质”与“量”。人教版《故乡》教学，笔者设计了如下表格互动清单，课堂上让学生结合清单进行讨论与分析，强化了学生对“闰土”与“杨二嫂”两个人物形象的认知，同时也使学生更明确“二十年前”与“二十年后”的“变化”，深刻地“看”到故乡人生活的穷困潦倒。上述课堂上，笔者始终明确环节、课堂的思维导向，避免了“主题”偏离的尴尬。
三、唤醒生活体验，强化互动情感
某种程度上，文本都是以经验为基础产生的，可以笼统地认为文学来源于生活。所以，日常的语文阅读课堂上，教师应灵活地运用各种教学资源，特别是学生的生活经验，让学生通过亲身体验去触摸文本的“肉体”，从而感知文本的“灵魂”，领悟文本作者的“情感”。互动视角下的阅读教学活动要唤醒学生的生活经验，让学生自然而然地“入”文本，水到渠成地“出”文本，最终实现“学生”与“文本”的共鸣。人教版《孔乙己》教学，笔者在课堂上，重点引导学生关注了孔乙己的“手”的描写，通过“互动”总结出关于“手”的动作：排——敲——伸——罩——摸——走，进而引导学生进行“临摹”，唤醒学生的生活经验，使学生深刻提理解孔乙己的形象，真切地体会、认知“见之不若知之，知之不若行之”。众所周知，切身体验能够化“生硬文字”为“深刻感受”的，所以日常的阅读课堂上，教师要灵活地运用教学方法，唤醒学生的生活体验，使学生跨越“文字”，走入“心”，最终达到强化互动情感的目的。
四、创设课堂留白，拓展互动空间
阅读课堂上，学生需要掌握的“知识”与“文本”存在着千丝万缕的关系，但如若掌握知识的方法、文本内容皆一成不变，那么阅读课堂就犹如一潭“死水”，毫无生机可言。因此，结合实况于“文本”与“知识”之间“留白”，能够给予学生充沛的思维空间，使学生通过思考、探索逐步完成课堂“互动”。《变色龙》文本教学，笔者于课堂上，抛出了“奥楚蔑洛夫的性格是什么样子的？”这一问题后，并未再次开口说，而是通过音乐为学生流出了“空白”，让学生从语言、外貌、动作以及神态等方面进行了思考与分析，潜移默化地促进学生体会文本的艺术特征，水到渠成地拓展了学生的思维，强化了学生文本的认知与感悟。“留白”能够增加课堂的多样性，也能为学生创设出一片极有价值的思维空间，从而唤醒激发学生的思维潜能，增强学生思维的灵活性与创造性。
综上所述，“互动”旨在于调动学生的积极性，调动学生的多重感官，使学生能够轻松“走入”文本，深有所获地“走出”文本，实现学生与文本的共情。因此，日常阅读课堂上，教师要抓住关键词语、明确思维导向，保障“互动”的有效性，进而唤醒学生的生活经验、“知识”与“文本”之间“留白”，激活学生的思维，促进学生思维的发展，最终构建高质量、高效率的阅读课堂，促使学生的阅读能力得到锻炼与提高。
参考文献：
[1]杨碧君，曾庆玉.中学互动教学的问题与改进：基于北京15所中学1500余名师生的问卷调查[J].中小学管理，2017（5）：28-31.
[2]李海军.师生互动的内容选择及目标达成[J].教学与管理，2016（4）：24-26.
[3]杜萍，张毅.强化课堂师生互动的依据与教学策略探析[J].当代教育与文化，2013（3）：64-69.
作者简介：杨彦林，男，汉族，1968年5月出生，甘肃省定西市安定区人，本科学历，高级教师。现任定西市安定区思源实验学校思想品德教学，长期从事中学教育教学研究工作。
编辑 杜元元
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15093122.htm
