基于翻转课堂的混合式教学模式的构建

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　　[摘 要]混合式学习作为一种传统学习与网络学习相结合的新型学习方式，已成为我国高等教育教学改革的趋势。翻转课堂是一种新兴的课堂教学模式，借助现代信息技术手段来丰富学习活动，对混合式学习的创新与发展具有非常重要的意义。本文以江苏开放大学工商企业管理专业的《采购与供应管理》课程为例，探讨构建基于翻转课堂的混合教学新模式，希望能更好地促进开放大学的资源建设和教学改革。
　　[关键词]翻转课堂;混合式学习;开放教育
　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A
　　2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出教育发展受信息技术的直接影响，指出我国教育改革中的未来发展前景，大力发展职业教育，推动我国职业教育改革浪潮。《教育规划纲要》创新性地提出整体发展战略，即将教育信息化跨越式地纳入国家信息化构想，以信息化带动现代化。混合学习、翻转课堂的兴起既体现了新型教学理念，也为高职的课程教学提供新的思路。以教师为主导、学生为主体的混合式学习模式不仅能将学生线上自主学习和教师线下面对面教学相结合，还为学生提供了差异化和个性化的学习模式，既拓展了学生的知识面，提升了思维水平，又提高了学生的探究能力。本文将翻转课堂的理念和混合式学习模式相结合，结合目前高职教育教学的现状，从实施混合式学习模式的必要性进行分析，试图构建出一种新的混合式学习模式，以发挥学生在学习中的积极性和主动性，从而对高职教学改革的推进提供一些新的思路和建议。
　　1 翻转课堂及混合式学习的含义
　　1.1 翻转课堂的定义
　　“翻转课堂”（the Flipped Classroom 或 the Inverted Classroom）是一种颠覆性的创新教学模式，它由萨尔曼·可汗（Salman Khan）于 2011 年首次提出，并逐渐发展成为教育教学改革的一股新兴力量，引发了全球研究热潮，国内外专家们也从不同视角对其进行诠释。米勒德 （ Millard） 列出了翻转课堂的五个理由： 提高学生参与，提供单独的学生指导，增强团队合作能力，聚焦课堂讨论和提高教师自由度。翻转课堂是一种混合学习类型，将学生的学习能力的发展放在教育教学的重要位置，重新构建成课前学生通过观看微视频完成知识传递、课中小组合作交流实现知识内化、课后知识巩固的新型教学模式，深度融合综合型人才的培养与教学效果的提升，全面助力教学改革。
　　1.2 混合式学习的定义
　　混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学作为一种广受国际教育界关注的教学方式，丰富了学习活动开展形式，推动了学习观念与教学模式的变革。它优化了教育教学过程，提高了信息技术的教育应用，提升了学生的自主学习能力。混合式教学是面对面课堂学习与在线学习两种方式的有机整合，其教学过程是指教师与学生依据实际所在的学习情境，為完成既定的教学目标，“将学习者的学习活动有效地组织起来的一种教学进程”。
　　2 实施基于翻转课堂的混合式教学模式的必要性与可行性
　　2.1 必要性
　　高校翻转课堂实施混合式学习，是将学习者的需求、创新的教学法及信息技术有机结合起来，有研究表明，当学习环境能够让学生经历不同类型的教育体验，开展以学生为中心的互动活动，学生更有可能参与课程内容的提供与学习。因此，当学生积极参与课程内容的学习，他们更有可能学习更多，收获更多。依据社会建构主义学习理论，知识不是获得的，是通过个人对知识的解释而建构的。依据学生的学习兴趣和水平实施基于翻转课堂的混合式学习，增加混合学习的可能性，使学习环境更加多样化和自主性，实现翻转课堂从知识教学到知识建构的变迁，确保翻转课堂的学习质量。
　　2.2 可行性
　　随着信息技术和网络的发展，相关教育平台的不断涌现，为开展翻转课堂提供了重要的支持。老师可以提前录制的讲课内容，学生可以在课前自由选择学习的时间、地点，可以根据个人情况自主安排学习内容、把握学习进度，课上老师讲解重点难点，学生与同伴或教师进行交流、讨论，课后教师可直接在平台上对学生的作品进行评价，同学之间也可以相互点评。同时，云技术和各种科技开放学习平台也为老师实施翻转课堂教学提供了技术支持。
　　3 基于翻转课堂混合式教学模式的构建——以《采购与供应管理》课程为例
　　为了检验基于翻转课堂的混合式学习模式的实施效果，本文以江苏开放大学 2018级工商企业管理专业学生为研究对象，通过《采购与供应管理》这门课的具体教学内容为例进行案例应用研究。该课程是工商企业管理专业学生的一门专业必修课程之一，其教学内容包括理论课与实训课两部分。理论课的目的在于使学员掌握采购与供应管理的基本理论和基本知识，实训课让学生了解并掌握采购管理过程中实际的操作方法及流程，例如如何管理采购订单，如何对采购物料进行验收，如何选择和管理供应商等，因此，学生不仅要加强理论知识的学习，还要活学活用，在熟练掌握相关技能的基础上，满足物流企业、生产制造流或流通企业物流部门对采购管理人才在采购岗位上任职的知识、能力与素质等要求。学习模式的应用将分别从课前、课中与课后三个阶段来具体阐述。
　　3.1 课前学习
　　课前学习是一个知识传递的阶段，包括教师活动和学生活动。在教师层面，教师是整个学习活动的引导者、组织者和传授者，其主要活动包括备课、准备资源、发布教学任务和教学资源以及评价学生作业四个环节。课程网页中学习资源主要由两部分组成：课程学习导航，课程学习单元中学习资源。课程学习导航包括课程说明、教学大纲、考核方案、形成性考核方案以及每个课程学习单元的学习材料和视频资源，其中微课程是将该门课程中比较重要的知识点以案例的形式呈现，进行微课程的设计，通过10分钟以内的动画或视频讲解分析，供大家学习。在实践实训中，每个单元针对采购与供应管理过程中所涉及的领域，以真实、具体的采购与管理公司经历为素材，引导学生根据公司的实际情况进行分析。 　　在学生层面，学生是学习活动的主体，学生主要是认真观看微视频，安排好学习时间与进度并完成教学任务;课程的学习以学员“自主学习”为主，自行规划学习时间以及选择合适的学习资源。学员在课程学习时充分发挥自己的主动性。每学习一单元时，先浏览单元开头部分的学习目标和知识点结构。学员根据需要，可以参照知识点结构图选择性地学习某些单元。在学习过程中，可以选择电子教材、视频课件、 PPT 讲稿等多种媒体形式中的一种或多种进行自主开展学习。总之，课前的学习活动是相互独立又相互统一的教与学的过程，有利于学生深入理解知识，提高学生的自主探究能力，也可以帮助教师因材施教。
　　3.2 课中学习
　　整个翻转课堂的核心阶段是课中学习阶段，主要任务是对知识进行内化，包括知识理解和掌握、知识的提升，以及教学反馈。知识内化的效果除了体现在学习者对知识的理解和掌握程度，更重要的是学习者是否能掌握对知识的运用能力。课中阶段的学习主体是学生，教师是教学活动的组织者。在教师层面，首先，教师在发布资源后，通过在线学习平台，以视频观看情况和互动情况为主，监督学生自主学习状态与学习进度，获取课前在线学习效果反馈，根据学生的学习情况从而有针对性地设计面对面课程活动。其次，教师安排面对面学习中，主要包括以案例研讨、学习引导、答疑指导、知识点细化、阶段性测评、总结点拨与反馈评价、学习进度管理等为中心组织课堂教学活动，为学生提供帮助和资源。对《采购与供应管理》这门课程来说，教师针对学员课前学习情况，学生能否掌握采购与供应管理的基本理论和基本知识，采购管理过程中实际的操作方法及流程，且能理论联系实际，熟练操作并掌握与课程相关的实践环节等，集中课前各组的问题进行班集体讨论，学生提出在学习过程中所遇到的问题，教师进行及时的答疑与指导。在学生掌握基本知识与技能后，教师将知识点进行细化，着重难点与重点内容的讲解，再以任务驱动为手段，进行阶段性测评，让学生按时提交课堂作业，并进行总结点拨。在学生层面，学生在课中主要包括提交作品、参与小组讨论、小组协作（个性化/集体指导）、问题提问、互动交流、实践操作等，教师主要进行辅导答疑、补充讲解、问题点评等。对《采购与供应管理》这门课程来说，学生登录江苏开放大学学习平台上的讨论模块，可针对课前知识传递和课中知识内化活动中的各活动环节发表学习感想与收获、对基于翻转课堂的混合式学习模式的意见与建议等方面进行自由讨论。
　　3.3 课后知识巩固
　　课后利用网络教育课堂平台进一步与学生进行互动交流，并根据教学反馈的结果进行及时的总结反思，查找教学过程中存在的不足，查漏补缺。在课后知识巩固阶段，教学活动以知识补充和学生能力拓展为教学目标，主要包括五个主要环节：知识链接、展示作品、拓展任务、在线测评、在线交流。首先，教师对课堂教学内容进行知识补充，并让学生根据课上布置的课后作业，各小组间进行相互点评，挑选出优秀的作品进行展示;然后，教师根据学生作品完成情况，拓展任务，促进学生的学习能力的提高，并有针对性地开展简单的巩固性测评;最后，通过平台的BBS在线交流，一方面将信息反馈给学生，另一方面依据反馈信息，调整课前教学活动，使得在线学习的课前和课后两个环节联系更加紧密。学生总结学习收获，同时可以建立学习共同体，分组讨论学习问题，分享学习成果。最后，各小组组长进行问题汇总，以便教师给予答疑与指导。教学反馈是课中阶段的一个比较重要的环节，能检查学生是否主动完成了学习任务，及时根据教学反馈情况调整教学内容、教学计划等。
　　混合式教学模式的构建与应用不仅是学习者掌握学习内容的过程，更是学习理念与方式、思想与实践上的一种逐步上升的过程，本文提出的基于翻转课堂的混合式教学模式的实施方案在教学实践中取得一些成效，为开放教育的其他课程实施翻转课堂教学模式提供了依据和借鉴，但仍然存在一些问题，在今后的教学过程中需进一步改进和完善，从而取得更理想的教学效果。
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