高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究
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摘 要：在当前的高校教育教学中，体育教学是一项十分重要的内容，且逐渐占据越来越重要的地位。翻转课堂的教学模式是一种全新的教育模式，其能实现教学流程的改变，进而使大学体育教学的效果达到最大化与最优化，通过这样的方式，不仅能使高校体育教学效果得到大幅度提升，还能使高校体育教学模式达到最佳状态，同时也为高校体育教学开辟了一條全新的思路与途径。
关键词：体育教学 “翻转课堂” 构建研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）10（c）-0161-02
翻转课堂是基于信息化时代发展而产生的一种新型教学模式，其主要模式是在教学当中将学生需要学习的重点内容通过图片或者视频的形式展现给学生，使学生通过自己的学习进而完成对于课堂核心内容的掌握，随后在课上教师为学生在学习中产生的问题进行答疑解惑。通过这种教学模式，能够使学生的自主学习能力得到一定的提高，并且这种模式也使学生在学习当中主体地位得到体现，这充分符合新课标的理念要求。与此同时，学生在自主探究的过程当中也能够充分明确课堂当中的重点与难点，进而提高学生在学习当中的效率。针对于高校的体育教学来说，引入翻转课堂的教学模式，能够使学生在体育学习过程当中的趣味性得到提高，进而提升教师的教学质量与效果，同时这种教学模式也是一种全新视野下的教育模式。
1 翻转课堂在高校体育教学当中的优势
1.1 培养学生的自主学习能力
在上课之前，学生可通过自主学习的方式对教师制作的视频进行学习，同时也可通过自己的思考来对体育课上相关方面的理论知识进行学习与理解，并且学生在自主学习的过程中可以通过微信、QQ等方式来向同学或教师进行请教。然后在翻转课堂中，教师便可根据学生的学习情况对学生答疑解惑，进而使学生完成高校体育的学习。通过翻转课堂的方式，能使学生养成自主学习、自主探究的习惯，进而使学生的自主学习能力得到提升。
1.2 提高学生的学习兴趣
在翻转课堂的教学当中，学生可以通过各种方式与途径对于所要学习的课堂知识进行探究与理解，并且在这个学习的过程中，每一个学生都能够以自己喜欢的方式进行学习。随后在课堂上面，学生们也可以针对于自己的学习情况具有针对性的向教师提出问题，从而使高校体育课堂便成为一个畅所欲言的地方，进而提升学生在学习过程当中的积极性和主动性，同时在这种活跃的课堂气氛上面，学生的兴趣也会得到全面的提升，进而提高教师的教学效果。
1.3 有助于教师更好的了解学生掌握知识的情况
翻转课堂的学习侧重点与传统的教学方式不同，传统的教学方式在课堂上面主要以教师为主，这种学习方式在一定程度上会使学生在学习中处在被动地位。而翻转课堂的教学模式主要是针对学生的学习过程与学习方法进行培养，学生通过自身的学习探究，可激发在学习过程中的积极性和主动性，进而使学生完成整个课堂学习的内容[1]。在这种模式下对学生进行教学，能颠覆传统下的灌输式教育模式，使学生在大学体育阶段的学习中可积累下更多的知识，同时这种教学模式也充分符合新课标的理念，并且也可使学生的学习效果得到全面的提升。
2 高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究
高校体育教学的课堂翻转模式主要分为两个方面：一是教师将学生所必须掌握的重点、难点知识等方面的内容制作成微视频或图片的形式，使学生在课堂开始之前自行学习，通过学生的自主探究能掌握需要学习的重点内容;二是在学生进行学习之前，由教师给学生设立一系列的情况、问题、假设，在这个过程中，教师应让学生带着问题去自主学习、独立思考，进而使学生更加牢固的掌握需学习的知识。下面，本文将针对高校体育教学“翻转课堂”模式构建做出系统性的分析与阐述。
2.1 视频制作
在高校体育教学翻转模式的课堂中，教师首先要将学生准备学习的内容制作成小视频、微动画、图片等的形式，以供学生进行学习与观看，通过学习的方式，可使学生充分体会到大学体育课程的重要性与意义，同时通过这样的方式也能使学生感受到大学体育这一门课程对于自身的重要性。学生通过对教师制作视频的观看，可全身心地投入到体育这一门学科中，进而提升学生在体育学习中的积极性与主动性[2]。与此同时，通过高校体育教学翻转课堂的模式进行教学，可使学生在学习过程中的主体地位得到体现，并且，这种教学方式也充分符合新课标的教学理念。
2.2 问题的设置和自主探究教学方法
学生通过视频，可了解到体育学习方面的知识及在体育锻炼过程中的注意事项等，随后教师在教学阶段可根据学生在自主学习期间的情况做出针对性的提问：
“大学体育学习的内容主要是什么？”
“大学体育学习对于你们有什么作用？”
“这节课主要学习什么内容？”
“怎样才能提升在体育学习中的效率？”
通过提出问题的方式，能使学生对课前探究内容进行充分的思考，进而使学生在学习过程中的思维活跃起来，并使学生能养成独立思考、自主研究的习惯，进而使学生的自主学习与独立思考的能力得到提升。同时在教师的问题提出后，教师需要学生对于上述问题进行解答，在解答过程中，学生可根据自己对体育的理解畅所欲言，无论学生的回答是对还是错，教师都应对学生做出表扬。并且，在学生完成回答后，教师还应针对学生的回答给予反馈，同时对学生回答中的错误观点进行纠正，使学生能明白体育学习的重要性;对于回答精彩且正确的同学，教师要给予其肯定与表扬，使学生感受到教师对自己学习成果的肯定，从而使学生获得一种认同感与成就感，进而提升学生在学习过程中的积极性与主动性。与此同时，通过这样的方式，还能提升高校体育教学的质量与效果。
2.3 高校体育教学翻转课堂模式的要点
在高校体育教学中，引入翻转课堂的教学模式，需对教学的重点进行把握，只有这样才能使教师在教学的过程中具有条理与侧重点可言。首先，教师应注意在翻转课堂上，并不是大面积讲授知识，而是对于学生进行答疑解惑，针对学生在自主学习中的疑惑进行解答与引导，以提高学生的综合素质[3]。同时，教师还需将教学的重点放在教师与学生、学生与学生之间的交流，继而加强学生之间的交流合作。其次，教师应针对接下来需要学习的内容，在课堂上为学生提供一个有利于创新思维与独立思考的环境，通过这样的方式，才能使学生做到独立思考、敢于发言、师生交流、生生交流等，这样才能达到互相成长、互相促进的目的，进而间接性地提高大学体育教学的质量与效果。
3 结语
综上所述，在高校体育教学阶段，将翻转课堂引入到教学中，可充分激发学生在学习期间的积极性和主动性，进而提升高校体育教学的质量与效果。同时，这种翻转课堂教学模式相对于传统教学模式的优势也是显而易见的，其不但提高了教师的教学效率，还使学生对体育课程的学习更加具有兴趣可言，进而使学生成为学习的主体，同时在学习过程中对于教师问题的思考，还能使学生的思考能力得到提升，进而使学生达到身体素质与思维能力协调发展的目的。
参考文献
[1] 丰士凯.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].体育世界：学术版，2017（10）：163-164.
[2] 王合霞，唐亮，尹璐.“翻转课堂”在高校体育教学中的应用研究[J].山东师范大学学报：自然科学版，2017，32（2）：166-168.
[3] 于洪波，连洋，曲晶，等.慕课+翻转课堂的模式在高校体育教学的应用研究[J].运动，2018（7）：97-98.
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