初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
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摘 要：初中物理是提升中学生科学素养和促进学生全面發展的重要课程，相比于其他课程，它属于一门基础的自然科学科目。初中物理的“自主建构”其实就是运用建构主义理论，实现对学生的引导培养。本文对建构主义进行简单地介绍，并重点探讨初中物理“自主建构”的课堂教学模式。
关键词：初中物理;自主建构;课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）04-0055-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.051
一、建构主义的概念
建构主义最早源于儿童认知发展的理论，主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格和维果斯基。他们基本都是心理学家，并且在研究个体认知发展的过程中，逐渐形成这一理论。运用建构主义可以更好地说明人类学习过程的认知规律，并以此为探究点促进个体的高效学习。而建构主义运用在学生的实际学习中，其实就只有一个核心话语：教师要以学生为中心，引导学生对知识进行自主探索，通过自主探索得到发现，并运用已经学得的知识来实现意义建构。这种方法不同于传统的教育方式，它主要让学生自主探索发现，而教师只是引导者，更多情况下不是传授者。建构主义与之前的教学理念最大的不同，主要体现在建构主义是以学生为中心，强调的是“学”，这种“学”很显然是主动学习探究;而传统的教学则是以教师为中心，强调的是“教”，这种“教”也是主动教，但是“学”则成了被动学习。因此，从它们的理论意义来看，建构主义和以往的教育理念是两种完全不同的教学理念，彼此互相对立，存在着很明显的分歧点。
基于这种定义，建构主义可以在学生的学习中发挥几点重要作用：（1）激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习;（2）通过合理的情境创设，让学生找到新旧知识的联系，利用已知的知识建构新知识的意义;（3）有利于加深学生对所学知识的理解，引导学生自主发现并掌握规律，自行纠正错误的认知观念，得到新的知识体会。
二、关于初中物理“自主建构”式课堂的构想
“自主建构”的课堂教学模式是以学生为出发点来设置的。一般来说，这种模式都包括四个环节，分别是先行设计、有效引导、自主建构、精彩呈现。课堂教学总是会围绕三个要素来展开——教师、学生、教材，基于它们三者的关系，课堂教学又会产生几个问题——教什么、如何教、怎么学。
教师是课堂学习的设计者和引导者。学生要想有效自主学习，就需要通过教师的科学指导来“自主建构”，提高学习能力。将建构主义运用在初中物理课堂教学中，有利于“自主建构”的课堂教学有序开展。教师在运用这个理论之时，将物理问题进行具体化设计，并将教材中的知识与现实生活连接起来，让其更加生活化。在课堂教学中，教师应该尊重学生的主体地位，比如在与学生针对某个问题探讨时，教师应该鼓励学生敢于质疑、勇于交流，借此了解学生的想法思维，并启发学生进行一些拓展思考。另外，教师是学生建构知识的主要指导者，这个指导者也应该是一个忠实的支持者，能够为学生创设良好的学习环境。
三、初中物理“自主建构”式课堂教学的实践策略
（一）在教学设计中创设情境
情境创设是一种高效的教学方式，它将所学知识经过巧妙转化，设计成教学情境，即将知识具体化，增加了学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提高。教学的目标就是让学生对知识进行深刻理解，因此，教师在教学设计中就不能单纯让学生记住一些概念和原理，而是让学生获得更加结构系统化的知识体系。比如说，在教学“参照物”的概念之时，教师可以不让学生死记概念，而是将一些应用参照物知识的问题交由学生自主探索，就像“同步地球卫星绕地球一圈需要多久”之类的问题。同时，教师不应该重视学生练习的数量和难度，避免给学生造成畏难心理，应该注重学习的质量，让学生能够建构真正的知识体系。
（二）鼓励学生对问题的多角度探索
“自主建构”就是让学生进行自主探究、建构，这种建构不是循规蹈矩地对知识进行理解，而是采用更加灵活的方式去发现问题、解决问题，让知识在建构中逐渐变得丰富、稳定起来。因此，教师应该培养学生从多角度去分析和探究问题，找到解决问题的不同方式，借此锻炼自己的拓展性思维。比如说，在“光的折射”教学中，教师可以找两个水杯和两只铅笔，一只水杯装上水放进铅笔，另一只水杯不装水也放进铅笔，然后让学生每人提出一个问题或者是解析一下两者的状况。在学生发言结束后，教师让学生针对这些问题进行讨论，并通过查询、实践等方式解答问题，探索光的折射原理。
（三）加强师生的互动交流，营造良好的学习环境
环境是影响学生学习的重要因素，因此教师要为学生营造一片适合自主探究学习的环境。教师首先要增进师生之间的关系，让学生喜欢上课，而不是厌恶。教师应该在平时的教学中增加与学生的互动，积极了解学生的学习障碍，并尽量帮助他们走出困境，只有在师生关系融洽的环境中，学生学习才更有动力，自主学习的兴趣也会更加强烈。
参考文献：
[1]巫冠华.初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考[J].创新时代，2018（2）.
[2]阙小周.初中物理建构"以学生为本、探究导学"教学模式的探讨[J].物理教学探讨，2002（6）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 汪婷婷（1983.8— ），女，汉族，甘肃陇西人，一级教师，研究方向：初中物理教学。
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