论初中物理微教研的实践与思考

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　　摘 要：“微”这一概念逐渐在我国人民群众日常生产生活中造成一定影响，成为一种崭新的理念及生活方向，怎样才能够将初中物理知识划分为各个模块，并以微课的方式呈现在人们的眼前，是初中物理微教研活动进行的过程中，应充分重视的问题，笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，首先在本文当中介绍初中物理微教研活动的含义，而后提出一些开展初中物理微教研活动的方法，希望能够在日后相关人员对这个问题进行分析的过程中，起到一定促进性作用。
　　关键词：初中物理 微教研 实践 思考 分析
　　一、初中物理微教研的含义
　　微教研其实是“微观教学研究”或者“微型教学研究”的简称，它是由两个方面的内容构成的，第一是对课堂教学李明宇中存在的问题进行分析，第二是总结实际教学过程中解决问题的经验。
　　微教研是一种大众化的教研方法，重视的是教育教学过程中的细节性内容，在积极解决细节问题的过程中来提升教学质量，构建出完整的知识结构，所以微教研在初中物理学科中应用，能够系统性的对物理知识及物理规律进行梳理，构建出可以灵活组合和分离的一体化教学模式，并且微教研是传统教研活动的补充性和拓展性内容，能够弥补传统教研活动中的缺陷。比方说在初中物理教学中开展的自由落体实验，传统教学模式是教师在课堂上进行讲解及分析，而后让学生自主实验，教师在学生实验的过程中进行引导，这种教学模式的直观性及有效性比较强，可以让学生更为认真的去对实物落体情况进行观察。在微教研活动进行的过程中，教师可以通过数字技术向学生完整的展现自由落体过程，促使学生能够对自由落体过程形成清晰的认识，从而也就可以对学生掌握自由落体规律的速度及效果做出一定保证，促使学生逐渐走上一条全面发展道路上。[1]
　　二、初中物理微教研实践
　　1.以实验为依托开展微教研活动
　　初中物理微教研活动进行的过程中，可以充分利用本学科的优势，提升实验研究力度，比方说对实验室中的实验器材开展为研究，学校实验室当中总是会保存一定数量的器材，长期放置在实验室橱柜当中，基本上不会有教师使用到这些实验器材，甚至还有一些教师不知道这些实验器材的工作原理及操作方法，引发十分严重的资源浪费问题。但是将全部物理教师组织起来参与集中培训不必要，因此可以让同一个小组当中的物理教师灵活的找时间对实验器材进行研究，掌握实验器材的工作原理及操作方法，从而也就可以对后续物理实验教学的效率及效果做出保证。[2]
　　小实验设计及开发方面的微教研也具备十分重要的意义，在提升物理教学效率及水平的过程中，起到的作用十分重要。比方说在重力方向演示仪开发工作进行的过程中，在平整的木板的一端放置矩形水槽，将吊起钢球的悬线放置在水体当中，在进行对比之后可以发现的是，这种方式可以让学生对竖直方向的含义形成更为清晰的认识。这种类型的实验在公开课当中进行展示，得到了同行的认可，并且能够促使物理实验教学整体水平得到大幅度提升。[3]
　　2.凭借网络增添微教研活动的活力
　　现阶段互联网社交领域中流行的交流方法是群聊，凭借群聊的优势，构建初中物理教研qq群，成员达到十几个，虽然人数比较有限，但是此qq群却是物理微教研的重要网络平台，本qq群一般是在教研活动信息发布、信息数据共享以及问题讨论的过程中应用。教师们一般都是依据实际教学过程中遇到的问题进行讨论，只有是开展了教学活动，那么肯定就会出现问题，在发现问题之后肯定就会引发讨论，假如小组内公开研讨活动结束之后，肯定是需要对讨论结果进行评价，以便于能够让各个参与研讨活动的成员都受益。
　　以网络为基础的微教研活动花费的时间并不是很多，研讨的话题一般也比较小，一般都是日常教学过程中遇到的细节性问题。但是却会让参与到研讨活动中的教师感受到积累教学经验及微教研的重要目标。在教学和研讨活动结合起来，日后微教研活动进行的过程中应当做到的是，依据研讨的结果开展教学工作，依据教学过程中遇到的问题进行研讨，从而也就可以在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。
　　结语
　　虽然在日常教学过程中原因花费时间及精力参与到微教研活动中的教师数量并不是很多，但是积累微教研经验能够在教师日后开展校验活动的过程中提供帮助。初中物理领域中开展微教研活动，可以切实提升教师的综合能力，还可以对学生的学习能力做出保证，定期开展微教研活动，可以在初中物理教师群体当中构建出一种乐于分享的氛围，切实提升教师的教学水平，从而也就可以在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。
　　参考文献
　　[1]陈国平，凌光明.农村初中物理教师教研与科研的策略[J].华夏教师，2016（05）：44.
　　[2]赵中学.关于利用博客进行縣域初中物理教学论文类评比活动的反思[J].课程教育研究，2016（07）：185.
　　[3]朱道荣，蔡生林.立足课题深入课堂扎实开展教学研究——新课程背景下初中物理教学教研的实践与思考[J].物理教师，2012，33（06）：29-32.
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