浅谈新课改下的小学语文课堂

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　　课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，课堂上让学生提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
　　一、新课程改革下的语文课堂应是一个阅览室
　　课堂即学堂、书房，是学生可以自由读书的地方。在这里，学生可以在放松状态中读出收获可以在充满激情的朗读中读出情趣;可以在自由阅读中读出个性。
　　1.读出文章的特点
　　对待不同的文章，阅读的方式就不能千篇律。如在学习《钓鱼的启示》等容易引发冲突的类课文时，就可以引导学生争辩地读。对于关键问题，学生可以表明自己的立场，并从文中找出依据，与对方展开辩论。在学习《再见了，亲人》等感情色彩浓重的课文时，就可以引导学生带着激情去读，在反复朗读的过程中，读出形一一在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情一出字实的感外之意。在学习《太阳）等知识性强的课文时、就可以引导学生开放地读、不仅可以在课内获取知识，更要开发课程资源，向课外延伸，向生活延、使学生在更广的书海中述游，汲取知识。
　　2读出语言的神韵
　　语文教材是美的浓缩。它荟萃了古今中外名、是艺术性、人文性、科学性的统一。所选文章大都含着丰富的情感因素，记叙类文章“事中含情，说明类文章“知”中有情，议论类文章“理”中演情………其语言更是准确生动，明晰流畅，着建筑之宏伟，绘画之斑端，音乐之灵。或似促膝轻语、舒缓平稳：或像晨曦璀璨，舒畅明丽;或如江河澎湃，粗犷奔放，催人奋进。要想使学生读出其中的神韵，“于激处还他个激昂，于委婉处还他个委婉”就要求教师在课堂教学中要引导学生去感悟，使学生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他们心驰神往、激情满怀。
　　3.读出学生的个性
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都有自己的生活体验、生命体验、情感世界与精神世界。要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生大胆发表自已独特的见解。
　　二、新课程改革下的语文新课堂应是一间工作坊
　　语文课堂应界定在生命体验的基础上，让每堂课成为学生终身难忘的记忆，成为无法重复的人生体验。因此，在课堂上，教师不仅要让学生大胆地说，勇敢地讲，还要让他们自主地观察实验、动手操作，并培养他们1普于发现、于探究的能力。如在于水正老师执教的《声山的云家》一课中，在引导学生理解“飘飘欲仙”这个时，于老师并没有从字面上解释，而是说：”哪个同学理解了这个词的意思，请上台来。你们能不能做出飘飘欲仙的样子？”于是，十几个孩子张开双臂，如仙人一般轻盈飘通，展密欲飞。
　　三、新课程改革下的语文新课堂应是一个游戏场
　　爱玩是孩子的天性、游戏是孩子最感兴趣的活动。教育家克鲁普斯卡姬说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”从这个意义上讲，教学木身就是一种认真、严肃的游戏，因此教师要敢于把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使孩子在游戏中掌握知识，开发智力，实现生命的发展，整体的发展。
　　四、新课程改革下的语文新课堂应是一条旅游线
　　课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在这个过程中，如若中途发生美丽的风景，就要舍得花时间去欣赏。如教学《赵州桥》一文，在理解“设计”一词时陷入了僵局，不管怎样引导，学生就是不能准确理解“设计”的含义，只认定“设计”就是“建设、画图”的意思。这时教师就另辟蹊径，先让学生认真读课文有关段落，然后提出问题“同学们想一想，李春要建造这样的桥，事先要做哪些工作？”学生受到启发，从另一个角度去思考，便回答：“他要考虑造什么样子，要花多少材料，多少时间…”“他还要把想造的样子在纸上画出来，或者先做个模型…”此时，教师顺势引导：“对，这就是设计，现在谁能说说“设计”是什么意思？”“就是事先想好是什么样子的，画好图造出模型。”至此，学生已经完全明白了“设计”一词的含义。
　　五、新课程改革下的语文新课堂应是一个聊天室
　　语文学习是师生与作者、与文本对话的过话、学生与学生之间场个性的对话、学生与教师之间民主平等的对话。在这个过程中我有们求的是心与心的呼晚、神与神的交融、情与情的相牵、思维与思维的碰撞。同时，教还要于提出高有挑战性的话随，激发学生与文本对话的，激起学生的头脑风暴，激活学生的思。
　　六.新课程改革下的语文新课堂应是有效互动
　　在課堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。例如，在阅读课教学时，我经常在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足;在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我，找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要亲自去尝试，不能光听别人说的道理。每一次评价，都是以平等对话的方式呈现，使师生、生生在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系，同时训练了口语交际能力，养成了良好的文明习惯。新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。
　　总之，在新课程改革下的语文课堂，要想让语文课堂“活”起来，必须得让学生发挥自己的主观能动性，课堂上真正实施“以学生为主体”的教学，让每个人都在语文课堂上乐起来、读起来、动起来 。如此一来，语文课堂自然便“美”从中生。
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