基于“文化基因”的高校文创产品的开发

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　　摘要：高校文创产品的开发对于高校影响力的推广，以及在加强校内师生对学校的归属感、认同感方面有着重大的促进推动作用。本文将“文化基因”概念融入高校文创产品开发，通过实践总结出了文化基因提取-文化基因树的建立-文化元素筛选-文化基因融合的高校文化产品设计方法，并以河北农业大学的文创产品开发为例进行设计实践，为国内高校的文化创意产品开发提供借鉴。
　　关键词：高校;文创产品;文化基因;设计实践
　　
　　1绪论
　　文化创意是以文化為元素、融合多元文化、整理相关学科、利用不同载体而构建的再造与创新的一种文化现象[1]。在当今的时代，文化创意产业已经成为反映一个国家综合国力以及国际竞争力的重要因素之一。文创产品设计就是在文化创意产业中以产品形式为载体的设计，在文化创意产业中有着十分重要的地位。而高校作为文化传承和发展的重要一环，理应在文化创意产业中占有一席之地[2]。高校文创产品的开发对于高校影响力的推广，以及在加强校内师生对学校的归属感、认同感方面有着重大的促进推动作用。但是由于国内文创产业发展普遍较晚，导致国内高校的文创产品开发意识较为薄弱，仅有少数知名高校借鉴国外高校的经验开发了属于本校的文创产品，相对而言，国内高校文创产业在规模和设计上与国外高校还有一定差距。
　　河北农业大学是一所有着100多年历史的河北省重点高校，是全国开展高等农业教育最早的高校之一，在早期的办学过程中河北农业大学开创了享誉全国的“太行山道路”，培育出了“艰苦奋斗、甘于奉献、求真务实、爱国为民”的“太行山精神”[2]，承载了我国农业院校的办学历史文化、当代高校文化等“文化基因”。本文以河北农业大学的文创产品开发为例，有效提取学校的“文化基因”并融入到设计实践中，为国内高校的文化创意产品开发提供一种新的方法。
　　2“文化基因”对于文创产品开发的意义
　　在最初“文化基因”是相对于“生物基因”而被提出来的。在生物学中“基因”被定义为支持着生命的基本构造和性能。而由人类活动创造出来的绚烂的文化，在某种意义上也拥有像“生物基因”那样基本且统一的“文化基因”。西方的学者将这种“文化基因”定义为决定着文化的传承与变化的基本要素、因子[4]。
　　基于“文化基因”的这个特征，在进行文创产品开发的过程中，可以运用分类、总结、概括、提炼等方法对于各类文化进行整理、筛选、建立起一个完整的“文化基因库”，为设计师提供条理清晰的文化要素脉络，有利于设计师快速找到设计创意结合点，极大地推动设计进程强化设计效果。
　　3河北农业大学“文化基因库”的建立
　　3.1河北农业大学的“文化基因”
　　高校的校园文化和历史传承可以从物质文化和非物质文化两方面进行整理，物质文化就是指在校园里客观存在的一些景、物，例如学校的标志性建筑、学校里的人物、标志、雕塑等等。而非物质文化就是指校园内的一些就有代表性的精神，主要包括学校的办学、治校精神、校史、名人事迹等等。
　　河北农业大学坐落于素有“北控三关，南达九省，畿辅重地，都南屏翰”的历史文化名城保定，前身是光绪二十八年（1902年）由慈禧太后批准创立的直隶农务学堂，河北农业大学拥有百年建校历史。在研究过程中通过查阅校史和相关书籍、参考文献资料、实地考察、发放调查问卷等方式，深入了解河北农业大学的相关历史文化。其物质文化有校园建筑、雕塑、学校实验基地、学校各类研究成果、校徽、各学院的标志、杰出的校友等，而非物质文化有太行山精神、学校校训校风、校园流行语录、学校的传统活动、校园故事等多个方面。
　　3.2建立河北农业大学“文化基因库”
　　河北农业大学的文化基因数量较多，以基因树的形式建立文化基因库更直观，需要采用归纳、分类的方法确定每一个结构层次，第一个层次为非物质文化和物质文化，再将各类文化细分为项目评价层而更为具体的文化因子就作为评价因子层在之后来进行评价筛选[5]。例如，将建筑确定为第二层次，图书馆、主楼等建筑确定为第三层次。通过前期充分的调研，尽可能的收集河北农业大学的文化基因，对其进行了整理，河北农业大学的文化基因树模型如图1所示。
　　4河北农业大学校园文创产品的设计实践
　　4.1文化元素的筛选
　　以河北农业大学文化基因树模型为基础来进一步对河北农业大学的文化进行系统的评价，对其进行分层整理，筛选出代表性最高的文化因子。采用李克特量表进行此次的评价筛选，并对量表进行了一定程度上的修改。对于文化基因树模型中的评价因子层中的各元素，设置出不同的问题。例如，对于河北农业大学主楼提出主楼对农大文化因素的代表性，评分可分为5个等级，1代表最弱，5代表最强。并通过通过线下调研方式，来进行文化因子的评价。选取了20名用户，其中5名为学生家长、5名为校外的游客、5名为本校在读的本科或者研究生的学生以及5名设计专业的老师来填写。通过对于文化元素的筛选使得文化基因树中的各个文化因子可以根据其代表性的强弱产生一定得等级的分化。使得设计师可以更为方便的选择文化因子。本次的调研结果显示校徽、“太行山精神”、河北农业大学东西校区的图书馆、东校区综合楼以及渤海校区的主楼得分较高，可以作为文创产品开发过程中重点关注的元素。
　　4.2以文化元素为起点的设计实践
　　4.2.1文创产品种类的确定
　　文创产品种类的确定与文化元素的筛选这两部分在实际的设计过程中可以同步进行。在此过程中，设计师应该进行市场调研来确定目标产品，并将调研结果与文化元素不断进行匹配，进一步细化设计方案。
　　对于大部分高校来说其文创产品最主要的市场是在学校内部，而受众人群也就是在校的师生，因此在产品种类的选择方面主要应该以这部分人的需求为主。通过用户调研，确定文创产品种类主要集中在文具用品、日常生活用品、高端纪念品三大类。 　　4.2.2将文化元素融入产品设计
　　采用发散性的思维对所选文化元素的形态、色彩、结构等方面的特征进行深入研究，并对进行重新的设计，获得一种新的形态，寻找合适的产品载体[5]。图2、图3是以河北农业大学代表性建筑为设计源设计的一组直尺。以图2为例，通过对综合楼形态與结构的分析，将综合楼的结构线条进行了提取简化得到了类似剪影的图形，之后将图形与学生常用的直尺进行了结合，产生了一款具有河北农业大学校园气息的学生用直尺，图3是以河北农业大学西校区图书馆和渤海校区行政楼设计的系列直尺设计方案。
　　4.3将产品融入文化元素
　　这种方法是从产品需求为起点的设计，先确定所要设计的具体的产品，重点进行该产品的文化设计[6]。具体来说就是对产品的形态特征进行分析，得到更加简单的个体，在文化基因库中筛选合适的文化因素与其进行匹配，得到新的创意点。这种方法需要设计师对于相关文化具有较高的认识，才能在进行匹配时有较高的效率以及较为新颖的结合。图4是河北农业大学书立设计。通过调研发现，书立是学生使用率较高的用品，那么书立的设计中如何融入校园文化是该设计的重点。首先对书立的结构进行分析将其分为挡板以及底座两部分，挡板是起到支撑作用的平板，可以和用户面对面，是很好的文化元素的宣传载体，可以在文化基因库中寻找优先等级较高的文化因子与其进行有机的结合。通过筛选确定了校徽作为该产品的文化因子，之后提取了校徽中的部分元素并对其进行了重新设计，所提取的部分是在1902年创立的直隶农务学堂的校门，具有重大的历史意义，最后将其与书立相结合，产生了一款极具历史气息的书立。
　　5结语
　　本文以河北农业大学为例，采用文化基因概念，对河北农业大学的文化进行整理筛选，建立了“文化基因库”，用李克特量表选择出有效的文化基因，运用两种产品设计方法，开发一系列的文创产品，验证了基于“文化基因”的文创设计方法的有效性。文创产品要具有学校的标志性的特点才能和使用者产生情感上的互动，因此在产品研发过程中建立“文化基因库”并且对其中的文化因素进行分级排序尤为重要。文化基因和产品设计的融合不能直接将图片贴在产品上，可以运用抽象、夸张、分解、提炼、总结、概括等手法对文化元素进行加工，与相关产品相结合;或者可以分析产品的形态、结构、色彩、使用方式等特征，匹配以合适的文化要素，从而获得新的创意。
　　参考文献：
　　[1]韦复生，刘宏盈.民族文化创意与区域旅游发展研究[M].北京：人民出版社，2016.08.
　　[2]代君，张丽芬.地方高校助推文化创意产业发展的研究——基于文化传承创新的视角简[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2014，45（06）：155-160.
　　[3]曹秀芬，江书平，吕宏玉.高等院校弘扬校史文化提升文化软实力的思考——以河北农业大学110周年校史文化建设为例[J].河北农业大学学报（农林教育版），2013.
　　[4]王东.中华文明的五次辉煌与文化基因中的五大核心理念[J].河北学刊，2003（5）：130-134.
　　[5]杨梅，王菁，张元坤.基于海洋文化基因评价的青岛文化创意产品设计研究[J].包装工程，2019，40（6）：23-27.
　　[6]王芳，肖秋虎，李辉.基于原型驱动的长沙窑创意产品设计[J].包装工程，2017，38（24）：177.
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