高职院校高等数学课程标准框架研制

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　　【摘要】 本文根据辽宁省交通高等专科学校工程测量专业人才培养方案，通过市场需求调研、岗位分析、典型工作任务分析、职业能力要求分析，制定出高等数学课程标准。
　　【关键词】 高等职业院校;高等数学;课程标准
　　【DOI编码】 10.3969/j.issn.1674-4977.2019.05.010
　　Abstract： According to the training plan of engineering survey professionals in Liaoning Higher Vocational College of Communications，through market demand investigation，post analysis，typical job task analysis，professional ability requirement analysis，this paper formulates the curriculum standard of higher mathematics.
　　Key words： Higher Vocational Colleges and Universities;advanced mathematics;criterion for curriculum
　　《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“建立健全职业教育课程衔接体系，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。”这一课程标准应为教学督导提供依据，融入素质教育理念。高等数学课程标准与人才培养目标的对接是重中之重，根据工程测量技术专业的培养目标，进行大量的调研及其他资料整理，通过实施、反馈，以职业能力分析为出发点，全面进行分析。从整体来看，高职高等数学课程标准的建设还很匮乏，相对社会需求和学生的培养目标而言，还缺乏深入性和系统性。
　　本文从高等数学课程标准和课程体系的内涵建设着手，对本校工程测量技术专业高等数学课程标准进行系统的研制，重点从整体框架（包括课程性质、基本理念，设计思路）以及课程目标、课程内容等几个方面进行研究和探讨。
　　1 课程性质、理念及课程目标
　　1.1 课程性质
　　《高等数学》是高职院校必修的一门重要的基础理论课，它是为培养我国社会主义现代化建设所需要的高质量专门人才服务的。本课程既要为后继课程提供基本的数学工具，为学生进一步学好其它学科奠定基础;又具有培养学生的抽象性、逻辑严密性、应用的广泛性以及模式化的思维方法，并具备应用数学知识解决本专业实际问题的意识与能力。
　　1.2 课程理念
　　在课程目标上注重学生对知识、技能、素质的要求。学生在掌握数学知识的同时，尽量多的理解并坚持不懈的解决问题、明晰数学方法、建立数学思维、抽象概括问题、灵活地使用工具、在反复推理中探索表达规律。
　　在课程结构上由课程内容组织及安排、课程内容与教学要求、课程教学实施建议组成。高等数学课程标准与工程测量技术专业核心课程设置对接，加强学生能力培养，对学习领域进行重新整合。根据专业核心课程承担培养某个核心能力，或核心能力的某一部分，提取职业岗位能力对应的知识、技能和素质，由此构成课程的内容、任务与目标。
　　在课程实施上注重高等数学课程标准与人才培养目标的对接，根据工程测量技术专业的培养目标，进行大量的调研及其它资料整理，通过实施、反馈，以职业能力分析为出发点，全面进行分析。采用基于云课堂的高等数学混合教学模式，培养学生学习的自主性。
　　在课程评价上注重与企业评价对接，课程评价始终围绕培养目标进行，研究探索校企合作的人才培养模式下的高等数学课程体系构建。完善评价机制，建立考核知识、能力与素质的考核指标体系和考核标准，将工程测量技术行业要求的学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养等要求引入考核评价体系。
　　1.3 课程目标
　　高等数学的课程目标包括对知识与技能的要求、过程与方法的要求、情感与态度的要求。
　　在知识与技能上要使学生掌握比较熟练的基本运算能力、综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力、使用计算机求解数学模型的能力、初步抽象概括问题的能力、自主学习的能力以及一定的逻辑推理能力。
　　在过程与方法上要通过各个环节努力培养学生的数学思想、数学方法、以及应用数学分析问题和解决问题的能力。让学生不仅学到高等数学中的知识，更重要的是让学生学会学习，在以后的学习、生活与工作中能以数学的观点与方法解决常用问题的能力，逐步培养学生的探索精神和创新能力。
　　在情感与态度上，使学生认识到数学来源于实践又服务于实践，从而树立辩证唯物主义世界观，培养学生良好的学习习惯、优良的道德品质、坚强的意志品格、严谨求实的作风、勇于探索敢于创新的思维意识和良好的团队合作精神。
　　2 课程内容及课程设计思路
　　2.1 课程内容
　　在课程内容上注重知识的基础性，注重学生思维能力的发展，分析问题、解决问题能力的提升。注重内容的选择性和可持续性，加强与科技发展的联系，与时俱进。
　　为了实现有效学习，将高等数学课程内容分为12个相对完整的模块，每个项目都有具体的要求。该设计有利于教学活动的实施，明确了需要培养学生的各种职业能力，引导学生遇到问题时学会分析问题、解决问题的能力。
　　2.2 课程设计思路
　　课程的建设和开发是以高职教育的职业素质培养为目标，将理论与实际紧密结合在一起。首先是课程体系优化，把课程目标细化到每一节，优化为自己的质量目标体系，依据目标体系再选择、整合、补充，延伸为适合本专业学生的学科体系;其次是课程内容的优化，根据学习该课程学生的实际情况和工程测量技术专业的实际要求，合理选择教学内容。本课程的教学将从学生将来工作和实际生活中遇到的实际案例出发引出需要学习的内容来进行教学。课程内容优化后，课时整合提上了日程。经过内容整合后，课堂效率已经发生了变化，知识结构不仅更加精要、简洁，目标上也更有针对性，这是减课时而不减掉课堂质量的关键所在。教学任务上，进行微格的预学、共学、延学，使课堂有了效率保证。 　　3 教学方法与教学手段
　　3.1 教学方法
　　高等数学教学方法应密切结合学生的基础，照顾学生实际，坚持教学方法的通俗性。本课程的概念、公式等内容繁多，而学生的数学基础却相对薄弱。因此，在教学中应当努力使概念、规律形象化、通俗化。其次，要突出重点、难点，讲述详略得当、针对性强。对各章的主要内容、目的要求、重点难点、重要结论和公式，都要明确指出。对易于混淆的概念要互相比较、对照分析。以图形、表格、注释、说明对难点加以分解，培养学生的观察、理解能力。
　　采用的教学方法主要选用讲授法，即教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐述教学规律，例如重要概念主要采用此方法;讨论法，即学生根据教师提出的问题，相互交流个人看法，相互启发、相互学习，例如数学应用问题可采用此方法;直观教学法，即利用或借助实物、图片、模型、语言和多媒体等技术进行课堂教学，例如导数、定积分等概念引入时，可利用多媒体教学手段直观给出。
　　3.2 教学手段
　　在教学手段方面，提倡多种教学形式。坚持理论联系实际，坚持教学方法的通俗性，联系专业，贴近生活;能力的培养应贯穿于课程教学的全过程，培养学生的观察、理解能力;密切结合学生的基础，面向全体学生，贯彻因材施教;以学生为主体，采用启发式教学，在教学中应当努力使概念、规律形象化、通俗化;执行本课程标准对任课教师有全面的教学要求，要更新教育观念、要主动了解数学与相关专业技术的“接口”、要拓宽数学知识面、要积极探索新的教学方法，努力提高教学质量。
　　4 结语
　　课程标准是课程改革的核心，高职院校高等数学课程标准开发与实施直接影响到高职教育的教学效果和人才培养质量。高职院校应加大课程改革力度，不断实践，构建适用于不同地区、不同院校的高职课程标准的范式。教师面对高等职业教育的全新要求，需要不断地更新教学理念，提高开发和实施课程标准的能力。
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