提高英语听力理解能力的策略和技巧

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　　摘 要：听的技能的培养是初中英语教学中不可忽视的一个重要环节，也是说、读、写、译等技能获得的基础，同时，听力考试是英语科中考时的重要题型之一，所占比分也有着加大的趋势，因此，本文尝试将注重训练策略和指导解题技巧结合起来，论述提高英语听力的理解能力和解题能力的观点。
　　关键词：听力 初中 英语教学 听力训练 策略 解题技巧
　　心理学测试曾表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。因此，英语教学以听力教学作为起点是毋庸置疑的。对于缺少英语语言环境的农村中学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径，也只有在具备了一定的英语听力基础后，才能听清、听懂别人说的英语，才能有信心去说，并把英语运用于交际，也才能保证英语课堂教学的顺利进行。
　　目前，听力测试早已作为英语科的一部分纳入中考范围，且所占的分数比例是英语总分的1/5，可见，在英语教学中听的技能的培养极其重要。那么，农村中学的英语教学该如何克服缺乏语言环境与客观物质条件跟不上课改要求的不足，抓好听力训练，提高学生的听力理解能力与解题能力呢？下面，笔者就结合自己几年来的教学实践谈谈几点看法。
　　一、注重训练策略，提高英语听力的理解能力
　　1.重视语音、词汇、语法教学，过好听力基础关
　　目标语言的基础知识的获得是通向交际之路的第一步。首先，英语是有声的语言，“其最本质的物质外壳是语音、语调”。语音是一种语言最基本的元素，语调则是不同的感情色彩与语言意图的表现，所以，在听力教学中不可忽视语音、语调问题，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。目前，由于教材的不断更新，朗读人士的不单一性，也由于教师本身可能均以讲英国英语为主，这便在无形中给学生听懂美国人士朗读的录音造成了一定的难度，故在教学中教师不但要讲解连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的知识外，还要讲解一些英美英语语音的不同。
　　其次，词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，语言实践也必将成为无源之本。因此，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但若无法把它与所代表的词汇联系起来，也就失去了对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。
　　第三，学生在学习英语时，由于缺乏语境与用英语进行思维的习惯，便会产生时时依靠母语――汉语的习惯，而英汉语言结构差异较大，如汉语的句子的主谓宾往往要比英语句子的主谓宾分散，英语的复合句结构，时态、语态的变化都与汉语有着明显的不同。所以，学生听的能力的提高同样要求教师在英语教学中重视语法教学，使学生具备有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而能正确理解句子和段落乃至语篇。
　　2.用英语组织教学
　　用英语组织课堂教学，这是对英语教师最基本的要求。因此，教师应尽可多地讲英语，使学生在耳濡目染中学习并运用英语。在教学中，笔者除了循序渐进地使用英语课堂用语外，如问候、指示、纠正错误、表扬等等，还尽可能多地说英语，用简练的语句来解释课文，加以手势、动作、图片、表情等来使学生理解课文中的习语、语言点和语法，让学生在潜移默化中提高听力水平。
　　3.坚持值日报告，提供学生聽和说的机会
　　学习语言离不开实践，只有在实践中才能更好地巩固并提高运用语言的能力，在教学中教师应该尽量创造机会让学生投入到真实的语言活动中，这样能更好地引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，充分利用课前五分钟， 让学生以座号为顺序轮流做值日报告，便成了笔者提高学生听、说、读及运用英语进行交际能力的重要策略之一，且在实际的活动中，具体要求也随着学生的知识累积而改变。例如，在七年级（初一）阶段，让值日生两人为一组在课前以最近所学课文为模型，编一段对话，并依据对话设计二至五个问题，在八年级（初二）阶段，则要求值日生以学过的知识自由编对话或短文，这样通过他们在课堂上的表演与提问，不仅可提高值日生说英语及组织语言的能力，也可提高全班学生听的能力，从而大大促进了班里学生自觉地学习英语、运用英语。此外，笔者还要求学生在听的过程中不但要听懂值日报告内容，还要仔细听清所编的对话或短文有否错误，这也有助于学生对知识的掌握。值日报告坚持到九年级（初三）阶段，就以课外的阅读短文或自写文章为主，并要求不能重复前面学生所选的内容，课后，再把值日生所做的报告内容打印成提纲，作为阅读练习。做出这样的要求是因为在农村中学，学校配置的书本和参考资料非常有限，学生如果只局限于手中的教科书难以提高听力和阅读能力，因此准备这样的值日报告可以拓展学生的知识面和阅读面。
　　4.用英语进行课文整体教学，加强听力训练
　　将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。英国著名的教育大师亚历山大在他编写的英语教材《看，听，学》中 提出要求，“没有听过的东西不读，没有读过的东西不写。…”凡是新课，学生都有好奇心。因此笔者在教学课文时采用三段法，即一听二读三讲练。在教学课文前要求学生先全神贯注地听一遍录音，运用耳朵来了解课文内容，听懂多少，听不懂多少，都会在脑海中留下印象，既锻炼了听力，又为进一步对课文阅读的理解打下了良好的基础。然后学生再通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、复听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
　　5.精选材料，精听与泛听相结合
　　精听是训练听力的基本功，它要求学生在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料。精听是泛听的基础，泛听是对精听的巩固和补充。在听力训练时，要精心选择与教材所学内容同步，多种题材与体裁且难度适中的材料，力求做到精听与泛听相结合，这样既可减少听力训练中的盲目性，也可控制听力训练的难度，从而提高学生的成功感。例如在课堂上紧靠课文或听力资料训练精听，课后则随自己的喜好自由泛听些难度较小的材料，如英语歌曲。只有把精听与泛听有效地结合起来，相辅相成，才能逐步且更好地提高整体的听力水平。 　　6.四会并举，听、说、读、写相结合
　　培养听力能力，不能把它与学习英语的其他技能孤立开来，应该把它与说、读、写有机地结合起来。首先，学生学习英语时总要先听，听会了，才能进一步学习说。听的能力增强了，表达能力也随着增强，反过来，说的能力提高了，也会促进听力的提高。通过说不但可以检查听的质量，而且也可提高听的效果。其次，朗读与阅读也在一定的程度上制约着听的能力的发展，通过朗读，可以将所读材料的音在大脑中留下完整的形象，可将材料变成永久的信息储存于脑中，从而提高听的准确性，通过阅读，不但可以帮助学生扩大知识面，还可以增加对英语国家的文化知识和社会背景的了解，掌握英语语言的表达习惯，更进一步提高听力的理解能力，例如在上面所述的值日报告的方式就是一个很好的途径。最后，便是听与写的结合，而最基本的形式就是听写。听写是听力、拼写和写的技能的综合练习，是听力训练中最为方便且行之有效的一种方法，也是测试听力和学习效果的重要手段之一。听写步骤一般可分为三个步骤：第一遍先听不写;第二遍边听边写;第三遍检查。通过听写训练能及时纠正，有针对性地加以改进，然后逐步加大难度。
　　听说读写是语言学习中最为基本的技能。将说读写与听有机结合，不仅有助于提高听力，同样也会促进其他技能的发展。
　　7.重视培养学生良好的“听”的习惯
　　学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要從第一节课起就讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。除了课堂上的严格训练外，还应该明确要求学生在课后要经常听录音，要注意模仿其中的语音语调，从而为学习英语打下坚实的基础。
　　二、指导解题技巧，提高英语听力测试的解题能力
　　英语听力测试是重要的检测手段之一，又是中考的一项内容，由于它所特有的瞬时性、不可重复性，及可能受心情、环境等影响，不可能一字不漏地把所有的内容都记下来，因此，学生除了具备一定听的技能外，还要掌握就一定的解题技巧，提高听力方面的解题能力。
　　1.充分利用做题前的时间浏览试题
　　在考试时，学生正常情况下有五至十分钟的阅卷时间，这时候要求学生一定要充分利用这段时间进行审题，搞清题目要求，并迅速把句子、提出的问题和所提供的几个选项浏览一遍，以对所考查的内容心中有数。这样带着问题去听，便能有的放矢捕捉期待的信息内容，同时还可以提高听的效率，降低难度，消除紧张心理，增强自信心。
　　2.听清关键词，掌握听力材料的要素
　　由于有些试题没有针对短文或对话所设置印制在卷面上，而是放在短文或对话之后读出来，这就增加了解题的难度。可这并不是意味着无路可行，因为在句子、短文或对话中都有对理解句子、短文或对话的意思起到关键的作用的信号词，这些信号词便是理解听力的关键，对提高理解能力和理解句子的意思有很大的帮助。而且目前初中学生所要听的材料基本上是故事，也有可能是围绕某一件事所进行的一段对话，它们一般都会涉及短文或对话中的人物、事件、时间、地点等。因此，就得要求学生在听录音的过程中，注意捕捉信号词，尽快听懂短文或对话的内容。
　　3.要动笔，边听边记
　　在听力测试时，由于时间短，而容量大，尤其是较长的对话或独白所涉及的内容较多，一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，也会由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。俗话说“好记性不如烂笔头”。因此，就要指导学生用笔在试卷的空白处快速把重点词语记下来，有一些可以略去词尾或用他们所熟悉的符号记录，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案，也能跟上录音速度，提高解题效率。
　　总之，在农村中学，加强听力训练困难确实不少，而听力理解能力的提高又是一个循序渐进的过程，绝非一朝一夕可以收效，因此，英语教师应该根据宏观目标，按计划有步骤地将听力贯穿于教学过程中，并尽量寻找机会给学生创造一个良好的听力环境，使学生的听力在不断的练习中逐步提高。
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