探讨高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维
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摘 要：在过去高中地理课堂教学过程当中，由于被应试教育所影响，学生经常死记硬背地理知识，这样对提高学生的逻辑思维起着不良影响。但是在新课程改革得以深入之后，要求教师在实际教学的时候逐步提升学生的逻辑思维能力。基于此，本文分析了高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维，期望经过本研究为未来的有关研究提供参考。
关键词：高中地理教学 学生 地理逻辑思维
在现代化地理课堂教学活动当中，教师因为被传统教学观念所影响，经常使用灌输式教学方法，此方法虽然能让学生学习更多地理知识，但是缺少和实际生活之间的关联，难以培养学生的逻辑认知，导致学生难以将自己掌握的地理知识应用在平时生活当中。在这样的情况下，教师在实际教学时要重视培养学生的地理逻辑思维，不断提高学生的地理知识运用能力，培养其地理素养与整体素养。[1]
一、渗透“异质同构”教学观念
在现代化地理课堂教学当中，教师应将“异质同构”教学观念渗透其中，让学生对多样性地理元素间存有的关联性展开充分观察，指引学生探究地理元素存有的同构特征，提高他们的逻辑思维，进而让他们深入查看研究对象，掌握更多的地理知识。基于此，教师在选取教学实例的时候，应保证其代表性，并且为学生营造一个良好的生活情景，引导学生展开自主探究。一方面让地理知识生活化，另一方面让实际生活地理化，这样对营造良好的课堂教学活动起着良好作用，让学生可以主动探究知识，激发出他们的求知欲望，让他们不断思考以及深入探究。之后经过构建课堂教学框架，让学生形成网络结构，不断培养他们的逻辑思维与发散思维。
比如，教师在教学《热力环流》的时候，教师应设置地理试验步骤，将其当作是教学活动的着手点，选取玻璃杯，设置沙粒与水，之后使用灯光对玻璃杯进行照射，经过温度计对杯子当中的水温与沙温进行测量。此试验过程要让学生独立完成，而教师进行引导。在学生得到结果之后，教师要在杯子当中点燃香，之后让学生对温度改变情况进行观察，学生将其当作是根据归纳热力环流所展现出来的地理原理。[2]
二、落实“去中心化”
在高中地理课堂教学中，教师要将“去中心化”落实在实处，也就是说，转变过去课堂教学将教师当作中心的教学手段，突破常规性课堂教学，将“教”和“学”整合起来。这样学生能对教师进行质疑，让教师与学生在探讨活动当中不断进步。将“去中心化”运用在高中地理课堂教学当中，强调教师与学生之间的平等位置，在实际教学时，教师能让学生到讲台当中讲解相应的案例，进而归纳利弊，之后将其当作基础条件构建相应的学习档案，把其成绩和学生的考试成绩关联起来，进而克服过去单向课堂教学方法存有的不足，不断培养学生的逻辑思维，提高地理课堂教学质量以及实际效果。
比如，教师实际教学的时候，让学生围绕“怎样降低工业区域对住宅区域所产生影响”展开深入探究，教师应依照学生掌握的地理知识把他们分为多个小组，保证各个小组当中包含成绩各异的学生，之后让学生根据自己掌握的“热力环流”有关知识，找寻与城市定位以及规划有关的理论知识，之后让学生分组制作相应的课件，并且探究其案例，促进学生的健康成长以及整体发展。
三、使用“三维目标”教学方法
“三维目标”主要指的是“实际、逻辑以及思考”，在当前高中地理课堂实际教学的时候，教师应重视培养学生的地理知识实际运用能力、逻辑思维，并且让学生深入思考以及探究，这样的能力应该渗透在地理课堂教学的整个过程当中。在实际教学的时候，教师应强调提高学生的思考能力，让学生对地理推导过程进行全面掌握，这对实现举一反三起着重要的推动作用。基于此，教师一方面应让学生掌握更多的地理理论知识、地理概念以及地理原理等，另一方面让学生的地理知识得到知识体系的不断延伸与拓宽。经过地理课堂教学活动的有效拓宽，让学生把地理知识变活。
比如，教师在对“自然地理”进行教学的时候，应将多媒体设备运用其中，充分运用先进技术，将地球的实际运动变化模拟出来，并且将太阳照射具体过程展示出来，与此同时，根据地球具体运动的方向、关系以及黄赤交角之间的相对变化等情况着手，把地理标本、挂图、纪录片以及幻灯片等整合起来，将教学工具广泛运用其中，充分发挥出教学工具的辅助作用，指引学生对此运动过程展开深入思考以及推导，进而让学生在全面掌握地理知识的前提下，探究各个地理知识之间存有的关联性，逐步拓宽学生的观察角度，开阔学生的眼界，让学生将已经掌握的地理知识进行内化巩固，全面实现地理知识的有效拓宽。
结语
总而言之，随着新课程改革的不断深入，要求教师在当前高中地理课堂教学的时候使用科学合理的教学手段与策略，渗透“异质同构”教学观念，落实“去中心化”，使用“三维目标”教学方法。只有这样，才能提升学生的地理逻辑思维，让他们充分投入到地理课堂学习活动当中，在这样的学习过程当中掌握更多的地理知识，不断丰富自己，并且将已经掌握的知识充分运用到平时的實际生活当中，解决有关问题，培养学生的地理素养与综合素养，让学生充分参与到地理知识学习过程中，逐步提升学生运用地理知识的能力与水平，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。[3]
参考文献
[1]文静.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程学习，2018，（1）：123-124.
[2]单劲松.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].课程教育研究：新教师教学，2017，（36）：58-59.
[3]赵军.高中地理教学中应如何提高学生的地理逻辑思维[J].文理导航，2016，（8）：89-90.
作者简介
次仁卓玛（1992.2.15—），女，藏族，籍贯：西藏浪卡子县，本科，研究方向：高中教育。
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