分层培训，整体推进
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摘 要：小学教育是为素质教育打基础的阶段，小学阶段学生的学习情况对之后的进一步学习有非常重要的影响。而小学老师在小学课堂教学的过程中占据绝对的主導地位，对教学效果产生着巨大的影响，所以对小学教师展开定期培训，提高小学教师的专业知识素养，对提高小学语文教学效果有着十分重要的意义。定期开展教师综合素质能力培训，有助于教师认识到自己教学工作中的不足，有助于教师之间分享教学经验，从而提高教学效率。
关键词：小学教师 语文教师培训 培训方式分析
引言
小学阶段是人的一生中最基础最重要的启蒙阶段，教师就是学生启蒙路上最重要的指路人，对学生三观的形成产生重要的影响。小学时期教学质量的好坏，是由教师专业素养的高低直接决定的。人类最初的学习能力就是模仿，而模仿的对象就是自己身边的人，教师也是学生重要的模仿对象，所以学生的心理健康成长很大程度上受到教师专业文化素养和道德素养的影响。作为一个教师，就像一个园丁，悉心培育着祖国的花朵，必须要加强自身综合素质的培养。教师通过定期的培训，可以及时反思自己在教学管理工作方面的不足，及时查漏补缺，教师作为一个育人育才的特殊职业，需要通过不断的学习提高自身的专业素养，不断与时俱进改进教学模式。
一、分层培训的培训对象
事物之间普遍存在个体差异性，教师也是一个个独立的个体，同时受到专业水平和教学经验的影响，教师的教学水平是参差不齐的。在分层培训工作开展过程中，要根据教师教学水平的高低，将教师分成几个不同的类型，如“新手型”教师、“熟练型”教师、“骨干型”教师等，有针对性地对教师展开分层培训。[1]
比如具体来讲，“新手型”教师一般是指刚从学校毕业进入学校进行教学工作，教学经验较为缺乏的“新”教师。在对这一类教师展开培训时，要将重点放在教学方式的培训，学习前人成功的教学案例，总结经验。让初入教学岗位的教师能够迅速找准自身的定位，避免“新手型”教师盲目展开教学工作，使得教学效果不高。
针对“熟练型”教师，这种类型的教师大都已经有一定的教学经验积累，可以在培训过程中分享自身的教学经验，互相交流讨论，互相学习。在培训过程中，可以给这一类教师观看全国各个小学语文教学的优秀课程教学案例，这些教师在观看时可以与自己平常的课堂教学相对照，分析自己的教学方式与优秀案例中的教学方式之间存在的不足，再根据自己班级的实际情况做出适当的改进。在培训过程中还可以定期开展讨论交流会，因为在场的教师大都有一些教学经验，可以将教学过程中遇到的问题集中提出，共同讨论，提高教学效率。[2]
至于“骨干型”教师，他们大部分年纪偏大，拥有一些教学成绩和丰富的教学经验、教学技巧，同时也有自己的一套教育理念。但是随着新课改工作的不断深入，教育理念也在不断丰富创新，这些“骨干类”的教师也需要经过培训使自己的教学理念紧跟时代潮流，及时了解教育部门出台的相关政策，调整自己的教学方式。比如说过去的小学语文教学一直是老师直接“填鸭式”教学给学生传授知识，但是现在的《语文新课程标准》就要求增强学生在学习过程中的自主性，就需要老师改进教学理念、教学方式。[3]
二、培训内容的分层培训
基于上文所讲述的，根据教师的个体差异性对教师进行分层培训，针对不同的教师，培训内容也应当有所不同。“新手型”教师、“熟练型”教师、“骨干型”教师的专业素养储备和教学经验积累都不同，所需要的培训内容也不同。
“新手型”老师需要加强对教学经验的积累，鉴于小学教育阶段小学生的心智尚未发展成熟，思维方式也与成人不同，所以在“新手型”教师培训过程中，首先要让教师学习教育学以及教育心理学相关的知识，掌握小学生的学习心理，把握好教学工作的切入点。这种培训方式可以使教师在较短的时间内对教学理念和教学方式有一个较好地掌握，为他们进入教育岗位奠定基础。
“熟练型”教师主要是要在培训过程中找出自己在教学工作中的不足，所以一些教育相关的基本理念不用反复提及，而是要注重优秀案例的分享学习。提高受训教师解决教学过程中出现的问题的能力，提高自身的创新能力，从而提高教学水平。[4]
针对“骨干型”教师的培训内容应该围绕近期最新的教育政策而展开，各位“骨干型”教师集中讨论符合新的教育理念、教育政策的全新的教学方式。这种集中分析讨论的方式，可以在制定新的教学方案时少走弯路。[5]
三、分层培训的培训模式
小学语文教师的教学任务大都比较繁重，很多时候，过于密集的培训会使教师们产生逆反心理，大大降低培训效率，也会影响教师正常教学工作的开展，所以针对小学语文老师的培训应当是精简高效的。针对不同类型的教师可以采用不同的教学模式，还可以结合互联网技术，打破时间、空间和地点的限制，利用互联网技术展开教师培训活动，可以方便培训工作的开展，有效地提高培训的成果。
结语
针对小学教师的分层培训目的是提高教师的专业文化素养和教学能力素养，是为了方便教学工作的高效开展，构建小学语文教育高效课堂。对小学语文教师的分层培训可以更好地适应不同教师在教学过程中的不同要求，从而使培训的效果达到最理想的状态。这种培训方式已经取得初步进展，还需要不断发展完善，需要教育部门、学校部门的大力支持、极力促成，也需要各位老师的全力配合，才能将这项工作做得更好。
参考文献
[1]王云阁.基于课程指导标准的新教师培训模式研究——以大兴区小学语文学科为例[J].中小学教师培训，2019（03）：17-22.
[2]朱婧婧，邱志飞，汪文华.小学语文教师专业成长的途径与策略研究[J].教育视界，2019（02）：20-23.
[3]张晓宏.小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究[J].学周刊，2018（32）：36-37.
[4]聂言亮.小学语文教师教学能力发展存在的问题及对策研究[J].西部素质教育，2018，4（11）：125-126.
[5]邱磊.论新课标背景下小学语文教师职业素养的培养与提升[J].西部素质教育，2018，4（11）：128+166.
作者简介
孙晓萍（1968.7—），女，汉族，舒兰市，职称：中级，大学本科。
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