高职建筑CAD课程教学改革探索

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　　[摘           要]  针对当前高职建筑专业建筑CAD课程教学存在的问题，以教学改革理论为依据，结合高职学生的知识和能力现状，提出了课程教学改革的一些建议，并对课程教学改革的实践效果进行了总结和分析。
　　[关    键   词]  建筑CAD;传统;问题;改革
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）34-0294-02
　　 目前，CAD技术已广泛应用于土建行业从设计到施工的各个阶段，利用CAD软件可以绘制土建专业中建筑、结构、设备等专业的施工图。越来越多的企业需要一线的技术人员能熟练掌握并运用建筑CAD。为了适应市场需求，建筑CAD成为高职院校土建专业必修的一门专业基础课。作为一门实践性和应用性都很强的课程，如何教好建筑CAD这门课，明确CAD教什么、怎么教的问题，如何提高学生的实践运用能力，是我们应该思考的。本文指出了建筑CAD课程传统教学中存在的7个主要问题，并提出了相应的改革措施，以期提高建筑CAD课程的教学效果。
　　 一、建筑CAD课程传统教学中存在的主要问题
　　 （一）没有合适的统编教材
　　 教材是教学的依凭，目前，市面上大多的建筑CAD教材都有这样那样的不足，譬如罗列命令，没有取舍，重点不突出，系统性、专业性不强等，因而不适合上课时讲解。
　　 （二）授课模式落后
　　 这门课传统的教学方式是理论教学和上机实践分开进行。理论教学是在多媒体教室进行的，教师利用电脑讲解，用投影仪把电脑上的操作投到大屏幕上，学生边听讲边记笔记，单纯地讲解两节课，共30学时左右，再安排学生到机房上机自主操作，对照筆记把上课时听讲的内容练习一遍，遇到不清楚的随时问指导老师，学时也是30学时左右，即理论和实践的时间分配是1∶1。但这种教学方式存在一个很大的问题，就是理论讲解和上机实操之间有一个时间差，如果笔记记得不详细，那么到上机时往往已经把老师上课讲解的内容淡忘甚至遗忘了，上机时大脑一片空白，不知道要做什么，怎么做。长此以往，一学期下来，对CAD掌握不了多少，没有好的教学效果。如果把理论课和实践操作连在一起，上完2节理论课马上去机房练习，那么效果会好一些，但总体来说还是不够理想。
　　 （三）只讲命令，实际绘图部分讲解甚少
　　 光掌握命令，不知道具体绘图的过程、步骤、方法、技巧、规范，是没有任何意义的。尤其是建筑图的绘制，除了要熟练掌握命令，还要掌握具体绘图的技巧、方法以及制图规范。早期，讲解命令占用时间过多，而实际施工图绘制只介绍一幅比较简单的平面图。
　　 （四）忽视课后练习
　　 本门课可以认为是一门技能课，有别于其他纯理论课。学生不仅上课要听，跟着老师练习，下课后还要自己练习。要想熟练掌握CAD，光靠上课时听、练是远远不够的，必须课后练习。而这一点学生最容易忽视，不少学生上课时听了，也练了一些，课后则束之高阁，不再问津，或只是看教材，不去动手画。这样，新学的知识得不到巩固，随着时间的推移，就遗忘了。这种态度很不利于CAD的掌握。
　　 （五）开设时间不妥
　　 早期本门课开设在大三上学期，这时学生的大学生涯已基本结束，在之前的绘图都只能是手工，丧失了利用CAD制图练习、运用的机会。
　　 （六）无法解决CAD学习中的两个最大问题
　　 CAD学习中两个最大的问题是：（1）学生注意力不够集中，稍一失神，就会错过一个知识点;（2）即使当场掌握了，过一段时间就遗忘了。
　　 （七）考核方式不恰当
　　 早期考核方式是笔试，可以一定程度上反映出学生对CAD命令的掌握程度，但是不能真实地反映学生的实际绘图水平。
　　 二、建筑CAD课程教学改革措施
　　 针对建筑CAD教学中存在的以上问题和困惑，基于高职高专“实用为主，够用为度”的人才培养基本要求，笔者在教学过程中强化了对学生操作技能的训练，并对建筑CAD教学进行了如下几方面的改革。
　　 （一）教师自己编写讲义
　　 根据专业要求，结合个人经验、见解，教师自编一本讲义。针对建筑专业，具体安排如下：绘图操作基础、常见图形绘制、图层及图形属性、图形编辑命令、块与填充、尺寸标注方法，这些是理论部分;接下来的实践部分是建筑平面图、立面图、剖面图、墙身大样图的绘制方法与步骤;最后是CAD补充介绍，包括一幅图中如果有两种或两种以上比例的处理方法、样板图的建立与调用方法等。学生的学习以这份讲义为主。通常还是需要另外订购一本教材，订购的教材要求内容比较全面，弥补自编讲义的不足，作为辅助学习的工具，供学生课下在需要时查阅。
　　 （二）在机房授课
　　 在机房的硬件条件（包括机房足够大、电脑数量够、有投影仪等）具备的情况下，授课在机房进行，每个学生一台电脑，老师利用投影仪讲解，每讲完一步操作或一个命令，给出一定的时间，让学生马上练习一下，待学生基本掌握了，再接着往下讲。这样，有什么问题可以及时地反馈出来，而且通过实际操作，当场强化了学生的记忆。这也是一般软件教学的最佳方式。针对后排学生往往看不清投影的情况，更进步的方式是安装控屏软件，不使用投影仪，老师的操作直接传到学生的电脑屏幕上，师生的电脑屏幕同步，讲解完一个命令或一步操作后解锁，学生一样练习。而且，这种方式比看大屏幕投影更能够使学生注意力集中。 　　 （三）压缩讲解命令的时间，增加讲解具体建筑施工图绘制实例的学时
　　 用半学期（30学时左右）讲完命令，尽量简洁。后半学期（30学时左右）讲解具体建筑施工图绘制实例，具体内容和时间分配如下：平面图：12学时;立面图：6学时;剖面图：6学时;墙身大样图：6学时。在绘制这些图形时，会有许多的方法和技巧，尤其是平面图，涉及的方法技巧最多。通过这些内容的学习，引导学生最终能够熟练掌握，从而可以独立完成一套完整施工图的绘制。在一学期的课程结束后，可以安排一周的实训（30学时），教师给出一套完整的施工图，要求学生在机房完成，绘图时遇有不清楚的可以随时问指导老师，老师现场解答，这对学生实际绘图能力的提高会很有帮助。
　　 （四）强调课后练习
　　 教师在新学期伊始时就要向学生强调，要求学生在课后要积极利用一切可能利用的资源来练习，譬如图书馆的机房等，也建议家里有条件的话可以买一台电脑。适当地布置作业，也可以调动学生课后练习的积极性。单纯讲解命令时，可以布置绘制家具图形的作业，也可以布置简单的机械零件图绘制作业，这些对学生熟练掌握、灵活运用CAD命令都是很有帮助的。到了实际绘图部分，可以不再布置新的作業，要求学生课后能够完成上课的例图即可，老师上课讲到什么地方，课后就做到什么地方。同时，建议学院安排院机房在某非上课时间段定时开放，供学生课后自主上机练习，弥补不少学生没有电脑的不足。
　　 （五）安排在大一上学期开设
　　 本门课安排在大一上学期开设效果最好。学生可以尽早地接触这门课，尽早地应用到学习中去，譬如在课程设计时的应用。在别的课程的课程设计绘图时肯定会碰到很多问题，解决的方法是再问老师，请教同学，或者在网络上寻求解决方法。每完成一幅图，水平就会有所提高。而建筑制图这门课也开设在大一上，那么CAD开设在大一上是否合理呢？答案是可行的。因为建筑制图的前面部分是画法几何，这个时候CAD在讲基本命令，两者没有联系。建筑制图在画法几何讲完后，就开始讲实际绘图部分，包括制图基本知识、组合体的投影图、图样画法、建筑施工图、结构施工图的绘制。这些知识和CAD有一定的联系，尤其是制图规范。CAD在基本命令结束后也到了实际绘图部分。在教授CAD实际绘图部分时，涉及概念、规范等内容时，即便建筑制图还没有讲到，对此只要稍加讲解，学生便能理解、掌握。譬如，规范中规定剖切到的线用粗线，这一点只要告诉学生，学生就能理解掌握。再如画剖面图时涉及剖面图的概念，只要告诉学生剖面图是用一个平面将建筑物剖切开，然后投影即可，学生也能理解掌握。所以，CAD安排在大一上学期上是合理、可行的，而且对学生在后续课程中尽早使用CAD这一工具也是很有利的。以上说的是分离式教学，即把建筑制图和CAD作为单独的两门课来上，笔者一直采用这种方法。还有一种是插入式教学法，是把CAD的内容分散开，有机地插入建筑制图的各个章节讲授，并且在每个章节后面都安排有手工绘图和CAD绘图内容。这种方法有一定的优越性，可以提高学生的学习兴趣，活学活用，理论可以马上转化为实践等，有利于学生对知识的掌握和运用，也可以采用。
　　 （六）做成视频
　　 针对前述在CAD学习中两个最大的问题，最好的解决办法是把讲解的内容、绘图的过程做成视频发给学生，学生在课后选择观看，重点看上课时因注意力不集中而漏掉的内容以及随时间的推移而遗忘的内容，可以反复观看，直到真正掌握为止。
　　 （七）安排学生在机房上机考试
　　 一种好的考核方式，可以客观地反映这门课的教学效果、学生的掌握程度。上机绘图考试，能够准确而全面反映学生的实际掌握程度、绘图水平。通常因学生多而电脑少需分批进行，每一批布置不同的图（一般是平面图，难度差不多），在规定的时间内完成。教师按学生提交的图的完整性、正确性、规范性打分，最后刻碟保存。
　　 三、建筑CAD课程教学改革效果分析
　　 早期，一学期结束时，学生只能画比较简单的平面图。采用了以上教学改革措施后，一学期结束时，学生可以独立地绘制完整的建筑平面图、立面图、剖面图和大样图。尤其是经过一周综合实训后，在对学生的现场指导中可以发现，大多数学生的绘图能力、对规范和细节的把握均有较大的提高，部分学生甚至画得比较完美。少部分学生“吃不饱”，在掌握了老师布置的作业、上课的例图的基础上，在别的资料上找了一些更为复杂的图来画，不会的随时请教老师，最终完成得也不错。从最终的考试成绩来看，总体较为理想，补考率很低，“良”和“中”的占绝大多数，少部分画得规范、完整，可以打到“优”。
　　 四、结论
　　 通过以上改革措施，解决了CAD教学中存在的困惑，弥补了传统CAD教学中的不足，实现了以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生学习的主动性，提高了学生学习的兴趣，强化了学生对CAD知识的掌握，进一步提升了CAD的教学效果。学生最后绘出的图形的质和量比传统教学模式下的效果均有显著提升。
　　 随着科技的进步，其他一些绘图软件譬如BIM的兴起，CAD课程面临变革和挑战，我们需要重新思考CAD的教学方式方法、内容和手段，不断探求符合学生自身情况的教学模式、教学手段和教学方法，启发学生的思维，培养学生学习绘图软件的能力;探究、分析、解决问题的能力，进而增强学生在未来建筑领域的适应能力和竞争能力，促进教学整体水平和效率的提高。
　　 参考文献：
　　 邵慧.浅谈高职高专建筑CAD教学的改革[J].科技风，2010（11）.
　　◎编辑 马燕萍
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